【正文】 360 學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240 學時。（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。2．關于教育目的的主要理論個人本位論，社會本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計劃、課程標準與教材3．課程目標課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。3．教學設計教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。（七）德育模式道德認知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。3．“六藝”教育（二）私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基1．私人講學的興起與諸子百家私學的發(fā)展2．齊國的稷下學宮3．孔丘的教育實踐與教育思想創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目的；教學內(nèi)容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。（四）封建國家教育體制的完善1．魏晉南北朝官學的變革西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。4．朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。4．教會教育的擴張與收回教育權運動5．1922年“新學制”七項標準；學制體系與特點。5．革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗（三）現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐1．楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質(zhì)；“全人生指導”與青年教育。3．古代印度的教育婆羅門教育；佛教教育。2．封建主貴族的世俗教育宮廷學校；騎士教育。4．俄國近代教育教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。6．馬克思和恩格斯的教育思想對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產(chǎn)；論人的本質(zhì)和個性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關系：論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。5．日本教育的發(fā)展20世紀初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。教育心理學【考查目標】1．識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。2．布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說認知學習觀；結(jié)構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。2．教育觀察研究的記錄方法描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。六、教育實驗研究（一）教育實驗研究概述1．教育實驗研究的含義2．教育實驗研究的特點及優(yōu)缺點3．教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發(fā)展而形成。教育發(fā)展階段：原始社會教育、古代教育、現(xiàn)代教育原始社會教育的特點（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結(jié)合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經(jīng)驗和技術）(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育斯巴達教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴厲。 （教育教學的研究者；課程建設者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）（強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征） ：（基礎知識，基本技能）、智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ：A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導 E、學業(yè)成績的檢查與評定1備課的三項工作“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法：A、目的明確 B、教學內(nèi)容正確，抓住重難點和關鍵C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結(jié)構緊湊F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè) 如：觀察實驗2學業(yè)成績評定的基本要求：A、客觀公正B、為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向2我國中小學常用的教學原則：A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》C、系統(tǒng)性原則（循序漸進）“不陵節(jié)而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則學而時習之 E、最強性原則F、思想性和科學性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子b、提出者：朱熹2我國中小學常用的教學方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實驗法 F、練習法 G、討論法2選擇與運用教學方法的基本依據(jù)A、教學的具體目標和任務B、教學內(nèi)容的特點C、學生身心發(fā)展狀況 D、教師本身的素養(yǎng)E、教學方法本身的特性F、教學時間和效率的要求2教學過程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導和學生主體相結(jié)合2教學過程的基本階段A、心理準備（導入部分）B、領會知識C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果2教學過程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內(nèi)容掌握情況進行檢查和評定2教學評價的功能A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能2教學評價的類型相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價教學評價的原則A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則F、定量評價與定性評價相結(jié)合3常見的教學模式A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式 D、傳遞——接受教學模式E、情境——陶冶教學模式3板書的主要格式A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構式 E、圖示式 F、板畫式3教學論文的結(jié)構題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻3撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構 修改潤色 投稿發(fā)表3教學工作總結(jié)的結(jié)構 總結(jié) 標題 工作概括工作成績和經(jīng)驗問題、意見或建議班主任工作常識班級授課制（17）級任導師（1952）“專業(yè)化”趨勢京師同文館 19末中國20初著班主任工作任務包括：（5點）A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規(guī)劃班主任了解學生一般采?。褐苯臃ǎ河^察法、談話法間接法：分析書面材料、調(diào)查研究班主任的教育幸福：（3點）A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現(xiàn)班主任的角色期待：（5點）A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）C、班主任是學校教育計劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者班主任工作原則：（6點）A、學生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴慈極濟原則F、以身作則原則班級活動的設計A、活動資源的挖掘B、活動主題的選擇C、活動主題的提煉D、活動主題的擬定E、活動形式的選擇班級活動的準備A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個基本原則A、明確的共同目標 B、一定的組織結(jié)構 C、一定能夠共同生活的準則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級文化建設A、班級精神文化建設 B、班級物質(zhì)文化建設 C、班級制度文化建設1班級危機管理A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機1班級危機管理的幾個階段A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機善后1班級活動特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級活動設計與組織的原則A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學生的社會交往和適應能力C、有利于形成學生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風F、集體教育和個別教育相結(jié)合1班級的日常管理一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。新教師認為課堂的任務維持課堂紀律激勵學生處理學生差異評價學生作業(yè)聯(lián)系學生家長：適應：圖示→同化→順應→平衡。歐洲封建社會的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）四學（算數(shù)、幾何、天文、音樂）教育學的發(fā)展階段世界上最早的一部教育專著——《學記》（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》(2)教育學的創(chuàng)立階段：《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學的開端夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志教育學的經(jīng)濟功能（1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產(chǎn)的最有效形式(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術的重要基地教育的政治功能(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化(2)教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）(1)教育的文化傳承功能(2)教育的文化選擇功能(3)教育的文化融合功能(4)文化的創(chuàng)新功能教育優(yōu)化人口功能（數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構趨于合理化）(1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一(2)教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一(3)教育是促進人口結(jié)構趨于合理化的重要手段之一教育受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的決定和制約，表現(xiàn)在以下五個方面：(1)經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力(2)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(3)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的(4)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學校的課程設置和內(nèi)容(5)經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系社會文化對教育的制約作用(1)社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念(2)社會文化影響教育內(nèi)容(3)社會文化還具有非正式的教育作用人口對教育的制約作用(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(3)人口結(jié)構對教育的影響(4)人口的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量教育的相對獨立性表現(xiàn)(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性(3)教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性個人身心發(fā)展的動因(1)內(nèi)發(fā)論孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的，身心發(fā)展的順序也是由人的生理機制決定的）(2)外鑠論荀子、洛克、華生（人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求）(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發(fā)展的主要原因）內(nèi)在需要和外環(huán)境刺激遺傳決定論強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓《遺傳的天才》“創(chuàng)始人”董仲舒“性三品”環(huán)境決定論兒童的發(fā)展完全是受外界影響的結(jié)果洛克“白板說”、《教育融合》華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫(yī)生、律師、藝術家、大商家”遺傳在人的發(fā)展中的作用(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段(3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異原因之一(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動改變而改變環(huán)境在人的發(fā)展中的作用(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響著人的身心發(fā)展進程兒童身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性教育的功能（導向、調(diào)控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調(diào)控功能(3)評價功能(4)激勵功能(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛“教育目的