【正文】 的切入點(diǎn)教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)，當(dāng)是聽(tīng)課者著重考察的要點(diǎn)。記號(hào)體系范例在觀(guān)課中，根據(jù)不同形式的需要，可以預(yù)先列出需要觀(guān)察的項(xiàng)目。法蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)大致有三個(gè)部分組成：一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)；一套關(guān)于觀(guān)察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。培訓(xùn)重、難點(diǎn)：以“評(píng)好課”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，貼近課改，貼近課堂，全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容：五個(gè)專(zhuān)題，共有十七個(gè)話(huà)題培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月至2014年12月（總課50課）培訓(xùn)教師： 培訓(xùn)地點(diǎn)：第三十五課時(shí)授課時(shí)間：2014年4 月6日 話(huà)題Ⅱ 如何做好觀(guān)課記錄（一）一、觀(guān)課記錄的方法及利弊二、觀(guān)課記錄內(nèi)容教學(xué)記錄① 觀(guān)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等 ② 教學(xué)過(guò)程③ 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ④ 教師、學(xué)生活動(dòng)情況 ⑤ 教學(xué)效果教學(xué)評(píng)點(diǎn)① 教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ② 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ③ 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ④ 教學(xué)方法的選擇 ⑤ 教學(xué)手段的運(yùn)用 ⑥ 教學(xué)基本功 ⑦ 教學(xué)思想 ⑧ 其他第三十六課時(shí)授課時(shí)間：2014年4 月6日 話(huà)題Ⅱ 如何做好觀(guān)課記錄（二）三、觀(guān)課記錄的方式實(shí)錄式敘述式描述評(píng)注式分類(lèi)系統(tǒng)式圖示記錄音像記錄四、做觀(guān)課記錄時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題以聽(tīng)、看為主，記錄次之記錄應(yīng)詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉教師觀(guān)課后應(yīng)進(jìn)行歸納、總結(jié)或?qū)懸黄^(guān)課心得第三十七課時(shí)授課時(shí)間：2014年4 月20日 話(huà)題Ⅲ 分析課堂教學(xué)的一般方法（一）一、抓住課堂要素進(jìn)行分析分析一堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)的三大本質(zhì)： ① 活動(dòng)——學(xué)生學(xué)習(xí)向光只是的活動(dòng)過(guò)程② 互動(dòng)——“教”和“學(xué)”，“溝通”與“合作”的互動(dòng)活動(dòng) ③ 發(fā)展——促進(jìn)教師的自身發(fā)展抓教學(xué)目標(biāo)分析新課程的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。（189—193）弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類(lèi)體系弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分析分類(lèi)體系（FIAC）是一種編碼體系，屬于定量的課堂觀(guān)察方法。美國(guó)學(xué)者拉格設(shè)計(jì)了一個(gè)觀(guān)察表，用于觀(guān)察教師如何管理學(xué)生的行為。教材是教學(xué)的范例，也是教學(xué)的重要的內(nèi)容，但教材絕不等于教學(xué)課程。因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，師生碰撞點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)課者觀(guān)察的重點(diǎn)。這些創(chuàng)生點(diǎn)是教學(xué)的亮點(diǎn)，也是聽(tīng)課者學(xué)習(xí)與思考的細(xì)節(jié)，當(dāng)然要重點(diǎn)觀(guān)之。“聽(tīng)課”的內(nèi)容是多方面的，筆者所闡述的四點(diǎn)只是聽(tīng)課活動(dòng)的重中之重，把握這四點(diǎn)，不僅把握了授課者教學(xué)活動(dòng)的精華所在，而且可以對(duì)聽(tīng)課者自身有所觸動(dòng)，從而引發(fā)聽(tīng)課者對(duì)于課程的全面思考，最大限度地發(fā)揮聽(tīng)課活動(dòng)的重要作用。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。記就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課和評(píng)課的重要性。內(nèi)容偏差。② “評(píng)課”活動(dòng)主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向。“議”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。三、觀(guān)課方法舉例分工合作模式觀(guān)課法同組互助觀(guān)課法聯(lián)合觀(guān)課法視頻案例觀(guān)課法 話(huà)題Ⅲ 課后分析一、課后分析可以從以下幾方面入手教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度教學(xué)組織形式的合理程度教材的恰當(dāng)運(yùn)用程度教學(xué)手段的合理程度師生關(guān)系、角色二、做好課后分析，必須要完成議課前的三個(gè)環(huán)節(jié)議課信息的搜索信息的整理和分析信息的反饋和矯正三、專(zhuān)題三作業(yè)P126—127 4 專(zhuān)題四 老話(huà)新提——掌握觀(guān)課議課新技術(shù) 話(huà)題Ⅰ 課堂觀(guān)察框架一、課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。話(huà)題Ⅲ從有效課堂視角抓關(guān)鍵問(wèn)題議課一、有效教學(xué)與有效課堂與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無(wú)效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無(wú)奈的現(xiàn)實(shí) ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求教學(xué)的有效性是什么教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時(shí)間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)二、對(duì)有效課堂的關(guān)鍵問(wèn)題追問(wèn)衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：情境誘人度活動(dòng)刺激度自主參與度訓(xùn)練扎實(shí)度建構(gòu)生成度三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問(wèn)題議課抓有效課堂“核心五度”議課抓有效課堂某一關(guān)鍵問(wèn)題議課話(huà)題Ⅳ 針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問(wèn)題議課一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問(wèn)題構(gòu)建具體的有效課堂二、針對(duì)不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問(wèn)題議課語(yǔ)文“識(shí)字”類(lèi)課堂抓關(guān)鍵問(wèn)題評(píng)課距離 P253—258數(shù)學(xué)“空間與圖形”類(lèi)課堂抓關(guān)鍵問(wèn)題評(píng)課距離 P258—263專(zhuān)題五作業(yè)：P263—264 4————————————————————— 評(píng)課原則顧名思義就是對(duì)所觀(guān)察的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過(guò)一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個(gè)臺(tái)階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的。只有聽(tīng)好課才能評(píng)好課，才能在評(píng)課時(shí)做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評(píng)得有理有據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對(duì)避免“一言堂”，同樣，評(píng)課活動(dòng)也不能搞成“一言堂”的形式，要把評(píng)課活動(dòng)由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要有意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。五是正確歸因原則。八是換位思考原則?！?如何才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技叢書(shū),看電視節(jié)目“科技博覽”“、軍事天地”,通過(guò)“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料,了解科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài),體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。二、建立平等的師生關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。在課堂教學(xué)中，我們要重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。更重要的是，觀(guān)課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。問(wèn)題：理論準(zhǔn)備不足；心理素質(zhì)不穩(wěn)；具體目標(biāo)不明確；課堂教學(xué)的突破點(diǎn)把握不準(zhǔn)。（2）創(chuàng)立可行的觀(guān)課議課運(yùn)行機(jī)制探索出觀(guān)課議課教研活動(dòng)程序。這樣的課前會(huì)議一般是在開(kāi)課的前一天召開(kāi)。同時(shí)，還要對(duì)教師的反應(yīng)和教師相應(yīng)的行為作記錄。做課老師根據(jù)課后會(huì)議上參與觀(guān)察教師的意見(jiàn)和自己上課的體會(huì)，寫(xiě)出課后反思。（3）這堂課最大的不足是教師未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)和生成脫節(jié)。維度四：課堂文化氛圍，達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過(guò)分僵化?？茖W(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。對(duì)成績(jī)較好的，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師自身的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。古往今來(lái)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。觀(guān)課必須記錄，如何記錄那就看觀(guān)課者與授課者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種能力了。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類(lèi)用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一，它是一門(mén)歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。課堂觀(guān)察記錄的內(nèi)容：教學(xué)記錄；教學(xué)點(diǎn)評(píng)。步驟之三：召開(kāi)課后會(huì)議課堂觀(guān)察后，及時(shí)召開(kāi)課后會(huì)議。等）根據(jù)做課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)困惑以及觀(guān)察者自己關(guān)注的問(wèn)題，參與觀(guān)察老師確定觀(guān)察點(diǎn)。其次，是實(shí)踐研究，我們按計(jì)劃開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，每一活動(dòng)按“課前會(huì)議—賽課—課后會(huì)議”既定程序進(jìn)行。專(zhuān)題三課堂觀(guān)察四要素：教師、學(xué)生、教室環(huán)境、教學(xué)材料。在觀(guān)課議課活動(dòng)中，提高促進(jìn)功能最突出。因?yàn)橛^(guān)課”又稱(chēng)“課堂觀(guān)察”，類(lèi)似于我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”。三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛 只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。通過(guò)廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息,逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活主體———促進(jìn)者教學(xué)中,教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,它將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。給授課教師提出的意見(jiàn)，換位思考自己能否做到。要通過(guò)評(píng)課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀印⑶榫w等其他因素而該說(shuō)的不說(shuō)、該點(diǎn)的不點(diǎn)。通過(guò)充分的討論、交流甚至爭(zhēng)辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。對(duì)于不同性質(zhì)的課，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。有人認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有經(jīng)過(guò)這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析抓教學(xué)事件分析抓教學(xué)思路分析抓學(xué)習(xí)方式分析抓教學(xué)效果分析抓“教師”要素分析好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面：① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個(gè)要素： ① 看板書(shū) ② 看教態(tài) ③ 看語(yǔ)言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智二、運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表分析圍繞一個(gè)核心抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”① 學(xué)生活動(dòng)說(shuō)，即ａ、學(xué)生動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有 ｂ、是不是自主動(dòng)起來(lái)