【正文】 課 堂 教 學(xué) 改 革 論 文淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下音樂教師角色的轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念制約著人們的教育行為，影響著教育教學(xué)的全過程。審美意義上的“愛”不同于其他的道德意義上的愛，它更豐富，更具有廣泛性和深刻性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。由于年齡特征、個(gè)性差異、知識(shí)層次等因素的制約，學(xué)生們對(duì)音樂的喜好千差萬(wàn)別。我們更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓(xùn)練而忽視了音樂藝術(shù)的審美特性；更多地關(guān)注教師本人的情感體驗(yàn)而忽略了學(xué)生的興趣愛好及音樂情感??使得我們的音樂課文不文，理不理，在某種意義上等于抹殺了學(xué)生作為一個(gè)有著相對(duì)獨(dú)立的、豐富的內(nèi)心世界及情感體驗(yàn)、審美觀念的個(gè)體的感受和創(chuàng)造欲望。任何教育行為的實(shí)施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎(chǔ)上?！钡谌簻\談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下音樂教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下音樂教師角色的轉(zhuǎn)變2002 年，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布實(shí)施，吹響了基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角，為中國(guó)教育增添了濃重的一筆，為素質(zhì)教育的迚一步深化改革指明了方向。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，能夠開展合作教學(xué)，具有課程資源開發(fā)的能力。從以上內(nèi)容可以看出，新課程的實(shí)施，教師必須在思想上和行動(dòng)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在探究過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)探究目的不明確的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生探究的進(jìn)度，所以在探究之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步明確探究目標(biāo)，來(lái)保證探究過程順利的完成。人們以接受性學(xué)習(xí)方式掌握了大量系統(tǒng)的知識(shí)、信息，有了這些知識(shí)的積累才有可能進(jìn)行成功的研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生的創(chuàng)造精神以及探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更加有效地去掌握新知識(shí)。教學(xué)過程中我們應(yīng)該提倡前者，避免后者?！保?）重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程也是目前物理教學(xué)十分明顯的教學(xué)弊端，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過程中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，壓縮學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。新課程實(shí)施后，學(xué)生們?cè)跉夥栈钴S的課堂上學(xué)習(xí)物理的熱情會(huì)普遍提高，思考問題的思路也一定開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程比以前滿堂式的過程輕松多了。所謂重學(xué)，是指物理知識(shí)的教學(xué)、方法的獲得、科學(xué)態(tài)度形成、科學(xué)思想和精神領(lǐng)悟等重點(diǎn)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。可想而知通過這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是沒有任何創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力的，他們將不會(huì)用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，從而失去了獨(dú)特的自我?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：高中物理新課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。但又不能無(wú)限的延長(zhǎng)時(shí)間，因此課前教師必須考慮到以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的探究過程是否熟練。再有，由于學(xué)生只有在動(dòng)手、動(dòng)腦與合作中才能更好的獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。．教師角色的轉(zhuǎn)變教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者?！敖虒W(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長(zhǎng)。教師如何適應(yīng)“新課標(biāo)”，盡快成為“新課標(biāo)”的有效執(zhí)行者和積枀建設(shè)者，將關(guān)系到“新課標(biāo)”實(shí)施的成敗。因?yàn)橐簧弦魳氛n，就有無(wú)數(shù)個(gè)我根本不認(rèn)識(shí)的音符迎面撲來(lái)，令我招架不住。二、教學(xué)實(shí)踐中，教師角色的定位觀念的轉(zhuǎn)變需附著于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作乊上。、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，變“居高臨下”為“平等相交”音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動(dòng)人，以情感人，以情育人。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣的、平等和諧的課堂。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，多為他們營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，以激發(fā)起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、壯大。有學(xué)生這樣說(shuō)：“一提到上音樂課，我就頭痛。觀念的轉(zhuǎn)變需附著于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作之上。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣的、平等和諧的課堂。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，多為他們營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，以激發(fā)起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、壯大。高師音樂教育作為人生教育的一個(gè)較高階段，教師在育人的過程中，更應(yīng)該注意自己的一言一行，做到為人師表。在教育過程中，師生之間必須以感情作為橋梁，作為紐帶，才能產(chǎn)生教育的效果，達(dá)到教學(xué)的目的。廣博的文化知識(shí)。公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音響形式中的美和豐富的情感。使學(xué)生了解到音樂教學(xué)不僅可以從聽覺上感受，也可以在強(qiáng)烈的視覺配合下，直觀地理解音樂作品的情緒。然而，俗話說(shuō)得好：醉后方知酒味濃，為師方知為師難。對(duì)此，我的心里十分著急，生怕因?yàn)檎n上不好而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。教師的勞動(dòng)具有空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性，在對(duì)音樂課的講授上，教師也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)就能看到自己的教學(xué)成果，再加上學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力肯定是參差不齊的。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來(lái)為：教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，是指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（2）以學(xué)習(xí)者代替無(wú)所不能者。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無(wú)論如何也是無(wú)法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來(lái)彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。教師將由知識(shí)的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者作為一名想開創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問題的智慧結(jié)晶。樹立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會(huì)促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。這就需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。教材的開發(fā)，是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的．教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無(wú)法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者，所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊(cè)，就不知道怎么出考卷。要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹立教育民主思想。（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力?！苯痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)。（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利都是平等的，而公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是教師最智慧的選擇。一個(gè)品德高尚的教師會(huì)在他的教學(xué)實(shí)踐中，將他的個(gè)人魅力展現(xiàn) 15于學(xué)生面前，影響著學(xué)生的行為取向。有時(shí)已是夜深人靜，勞累了一天后，躺在床上，但滿腦子仍是問題、答案，靈感一來(lái)便忘記了疲勞，一骨碌爬起來(lái)寫，直至滿意為止。我深刻地體會(huì)到老師在課堂上的每一