有效率地“關(guān)注課堂上的后進(jìn)生”-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化(完整版)
【正文】 ，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是一種傷害。當(dāng)時(shí)的我很慚愧，誰(shuí)說(shuō)成績(jī)不好的學(xué)生就一事無(wú)成，我們習(xí)慣了以“成績(jī)論英雄”，卻忽略了他們其他方面的發(fā)展。于是，我想到了以身作則。但是，他仍是我行我素，絲毫不聽(tīng)勸告。于是，就只能看到了他們不好的地方，對(duì)他們的態(tài)度自然而然就差了。下午兩節(jié)課后，學(xué)困生分語(yǔ)數(shù)在教室由任課教師進(jìn)行面授，降低要求，放慢速度，手把手的教，一定要讓學(xué)生參與、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，盡力做到天天清。教師要耐心等待、積極啟發(fā)引導(dǎo)，直到有三分之一的學(xué)生舉手時(shí)才能組織討論。大班額集體上課，總難免有少數(shù)學(xué)生不積極活躍。②鼓勵(lì)要及時(shí)，不能滯后。（2）啟發(fā)引導(dǎo)要精心。第一篇：有效率地“關(guān)注課堂上的后進(jìn)生”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有效率地“關(guān)注課堂上的后進(jìn)生”如何關(guān)注課堂上的后進(jìn)生呢？面向全體是教育民主的重要內(nèi)容，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，還是自主發(fā)展模式必須堅(jiān)持的重要原則。在等待的時(shí)間內(nèi)，教師要不斷觀察學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)揣測(cè)學(xué)生可能遇到的認(rèn)識(shí)障礙，并精心啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破障礙獲得成功，不能“干等”。③鼓勵(lì)要客觀恰當(dāng)，不能指鹿為馬、人為夸張。教師要細(xì)心觀察，時(shí)時(shí)給以熱情關(guān)注，不要讓他們成為被遺忘的角落。二是“三分之二”的原則。鼓勵(lì)教師利用課間、中午、放學(xué)后等一切可利用的時(shí)間，采取“人盯人”戰(zhàn)術(shù)和“見(jiàn)縫插針”的方法，一對(duì)一的當(dāng)面輔導(dǎo)，手把手地過(guò)關(guān)。曾經(jīng)，我也犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，用成績(jī)判別學(xué)生的好壞?？吹剿绱吮憩F(xiàn)，我感到十分失望，覺(jué)得他沒(méi)有一處讓我省心的，看到的都是他不好的地方。每次，我都會(huì)看看誰(shuí)的桌子不整齊，自己把桌子排好后再領(lǐng)他們吃飯。不是每個(gè)孩子都有好成績(jī)，也許，他的成績(jī)讓你不滿意，但是，其他方面呢？他們不見(jiàn)得會(huì)輸給那些成績(jī)好的孩子。作為教師的我們，培養(yǎng)優(yōu)等生固然重要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從某種意義上來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō):“我笨，啥都不會(huì)。上課不聽(tīng)講。自習(xí)課不知自己該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。成績(jī)從原來(lái)的二三十分上升到六十多分。二、后進(jìn)生的表現(xiàn)：后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)有：。復(fù)習(xí)不及時(shí)，練習(xí)不反思。其次是作業(yè)習(xí)慣差。老師在后進(jìn)生形成錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上負(fù)有一定的責(zé)任。這是學(xué)生的家庭德育環(huán)境。一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有破罐子破摔的思想。教師要講清學(xué)習(xí)的意義，樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師要始終保持與家長(zhǎng)的溝通，要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，同時(shí)還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合。把“逼著學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。充分利用教材特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。是否在思想品德方面對(duì)孩子有嚴(yán)格要求，而且經(jīng)常抓緊教育也是重要因素。而事實(shí)卻是，許多教師在備課內(nèi)容上偏重大部分學(xué)生，上課提問(wèn)也很少選擇后進(jìn)生，課后對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)完成情況多指責(zé)，少幫助，在情感上多歧視，少鼓舞。這種不良的作業(yè)習(xí)慣體現(xiàn)了他們不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，而且缺少有條不紊、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的精神。學(xué)習(xí)沒(méi)有
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