【正文】 系？二、合作探索，猜想驗(yàn)證圖形轉(zhuǎn)換 師：（教師展示一個(gè)平行四邊形卡片）這是一個(gè)平行四邊形，我們不知道它的面積如何計(jì)算，能不能把它轉(zhuǎn)換成我們已學(xué)過(guò)的圖形呢？（能）可以轉(zhuǎn)換成什么圖形？（長(zhǎng)方形）師：四人小組合作，用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片和剪刀，把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形。生：長(zhǎng)度不變，乘積不變，可是面積變了！師：前三種拼補(bǔ)，而第四種面積變了！反思：從這則案例中，使我深刻感到，錯(cuò)誤也是一種經(jīng)歷，一條缺少岔路的筆直大道，是我們的孩子失去了觸類旁通，聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了來(lái)自失誤和來(lái)自發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，頓悟是 快樂(lè)的！這節(jié)課，將錯(cuò)就錯(cuò)，順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入柳暗花明的境地，享受豁然開(kāi)朗的快樂(lè)，我們?cè)跄懿?悅呢？今天，老師并不是誤導(dǎo)，而是導(dǎo)誤，這彰顯了我和學(xué)生間良好的新型關(guān)系，多么美妙??！我們要用發(fā)展的眼光理解這些差錯(cuò)的價(jià)值，要允許，認(rèn)同，接納和利用差錯(cuò)！第二篇：平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：學(xué)生初步掌握了平行四邊形的特征，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法，以及初步認(rèn)識(shí)圖形平移、旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生4：S=長(zhǎng)*寬，容易變形，可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。方法：底邊引一條高，剪拼成長(zhǎng)方形。師：用框架拉動(dòng)，面積變了嗎？生：老師借一下您的教具，拉成長(zhǎng)方形，就可用鄰邊相乘。推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式的過(guò)程。）師：計(jì)算出來(lái)的結(jié)果和我們數(shù)方格得出的結(jié)果一樣嗎？（一樣）師：這證明我們所推導(dǎo)出來(lái)的平行四邊形面積公式是正確的。四、總結(jié)全課，提高認(rèn)識(shí)反思一下剛才我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，你有什么收獲？第三篇：平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第70頁(yè)一72頁(yè)。數(shù)一數(shù)，平行四邊形的底邊長(zhǎng)是多少厘米？（4厘米）對(duì)應(yīng)的高是多少厘米？（2厘米）根據(jù)猜想，計(jì)算平行四邊形的面積是多少平方厘米(42=8平方厘米)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，符合兒童認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律，體現(xiàn)新大綱的精神，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力具有一定的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，公式的推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生享受數(shù)學(xué)美感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。第五篇：《平行四邊形面積計(jì)算》教學(xué)反思《平行四邊形面積計(jì)算》教學(xué)反思在新課標(biāo)理念下，一堂課成功與否的關(guān)鍵，主要看是不是把學(xué)生當(dāng)成真正的主人，是不是做到了有趣有效，是不是促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展。帶著這樣的想法，也帶著課堂上教學(xué)要所謂的“環(huán)環(huán)相扣、行云流水”的期望，我決定在探究推導(dǎo)新問(wèn)題之前，安排曹沖稱象，除數(shù)是小數(shù)的除法的鋪墊環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先行體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”思想，以便使學(xué)生在探索平行四邊形面積計(jì)算方法過(guò)程中能順利地想到“轉(zhuǎn)化”的方法。？如果從知識(shí)的獲取與技能技巧訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，第一次在五（7）班的教學(xué)是比較成功的：學(xué)生通過(guò)自己的剪拼等動(dòng)手操作活動(dòng)，在平行四邊形和長(zhǎng)方形之間建立了聯(lián)系，從而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到，教學(xué)內(nèi)容按時(shí)完成。我想，這應(yīng)該是新課程理念下教師角色的定位。課堂還是“我”的課堂，教師提供的許多引導(dǎo)和幫助，只是為了讓學(xué)生思維活動(dòng)能順利納入我自己事先預(yù)設(shè)的框架之中，不得越雷池半步，從而換取知識(shí)學(xué)習(xí)的所謂省時(shí)與高效。經(jīng)過(guò)以上的反思，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，并積極建構(gòu)他們自己的意義的過(guò)程。生1：我先量出這條邊長(zhǎng)20厘米，再量另一條邊長(zhǎng)15厘米，（學(xué)生指著鄰邊說(shuō)）然后算出面積是300平方厘米。生6：把平行四邊形剪成兩個(gè)直角梯形，然后拼成長(zhǎng)方形。因?yàn)閱?wèn)題解決方法的過(guò)早顯現(xiàn)與過(guò)多暗示顯然剝奪了學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的曲折過(guò)程。所以，當(dāng)我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，用這樣一種方式去思考問(wèn)題，課堂中就會(huì)放得更開(kāi)一些。所以學(xué)生的參與是第一位的，至于問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題的方法是對(duì)還是錯(cuò)、是好還是壞，不是不重要，而是第二位的。任何學(xué)科教學(xué)，最終目的都是通過(guò)這個(gè)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題情境到獲得問(wèn)題的最終解決，這當(dāng)中蘊(yùn)含著極其豐富的思考和創(chuàng)新價(jià)值：有嘗試、有猜想、有探索、有發(fā)現(xiàn)、有爭(zhēng)議、有交流??學(xué)生有了更大的自主探究的空間，更充足的自由交流的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程就更加多樣，學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。同學(xué)們計(jì)算結(jié)果不同，方法也不同，哪些方法才是可行的呢？交流產(chǎn)生了新問(wèn)題。生2：我是用塑料方格紙貼在平行四邊形上數(shù)方格的方法算的。因此，在五（8）班上這一課時(shí)，我調(diào)整策略，刪去了學(xué)生探索之前的鋪墊環(huán)節(jié)，在問(wèn)題呈現(xiàn)后，不作任何幫助，讓學(xué)生獨(dú)立自主探究，以期望學(xué)生提出解決問(wèn)