小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思(完整版)
【正文】 生準(zhǔn)備值日報告。（4）整個小組無法開展活動，沒有一個學(xué)生能夠組織本組的合作學(xué)習(xí)，大家靜坐或者觀看他組的做法?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。學(xué)生動用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進(jìn)行匯報交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往說的都是個人的想法。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思楊和鎮(zhèn)中心小學(xué) 嚴(yán)惠霞新課程倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。針對以上存在的問題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。二是合而濫作：（1）小組成員各自的角色和任務(wù)不明確。這種方法雖然也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學(xué)生都參與其中，使教學(xué)更加融洽的溝通和相互交流。而學(xué)生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點(diǎn)詞匯與句型的具體操練與應(yīng)用中，自然也很得心應(yīng)手。在這一環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都積極參與，思維活躍，充分展現(xiàn)自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin。He is very funny。而在這節(jié)課中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作文之后，遵循學(xué)習(xí)成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學(xué)生的語言寫作得以充分的操練。如何獎勵我們都有這樣的感覺，剛剛施行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生熱情很高，后來學(xué)生情緒低落。小組長的培訓(xùn)前期不要總更換組長，要選擇一人，利用一定的時間進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。這樣的學(xué)習(xí)會加速學(xué)生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大。歷史課任務(wù)分配實(shí)踐。我們在上新授課時可以將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當(dāng)?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進(jìn)行評議，給出一個分?jǐn)?shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學(xué)生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補(bǔ)充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學(xué)生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充，后教師講評。討論中部分學(xué)生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時幾個小組或小組內(nèi)幾個人同時爭著發(fā)言，各不相讓；有的小組討論后一個人發(fā)言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發(fā)言。非常有序，也非常高效。上學(xué)期我們班的同學(xué)在組長的帶動下，成績有了顯著的提高。這時候教師就要以獎勵（精神獎勵和物質(zhì)獎勵）為手段對學(xué)生的競爭觀念加以鞏固。通過這堂課的實(shí)踐，我深切的明白合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。He is friendly to other people。He is a great host。
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