【正文】 環(huán)節(jié)；進行情景對話教學時采用小組圍坐法，便于學生進行交流。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。三、方法恰當。教學有法，但無定法。當然，集體備課決非一刀切，而是先在統(tǒng)一的前提下教師們發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己班級具體的實際情況出發(fā)，有創(chuàng)意、有特色、有針對性地完成自己的教學任務?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設和諧愉悅的英語課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。作為農(nóng)村英語教師應教會學生掌握有效的學習方法，讓學生主動學習，形成有效的學習策略才是至關重要的，課堂教學才能事半功倍，這樣，我們的農(nóng)村英語課堂教學才會更加有效。上面提到農(nóng)村學生的知識面較狹窄，那么我們教師在上每一節(jié)課錢，都要認真設計場景，情境美也是教學藝術的一方面，在上課前我們不妨把教師布置一下，如果我們這節(jié)課講音樂的專題，我們可把班級布置成舞池，如果講shopping，那么我們把班級布置成商場。如：必修二中的“Let‘s Dance ”，課文中提到了很多國外的民族舞蹈，在上課前老師就應該準備相關的知識資料，讓學生在課文特定的文化中學習。不知不覺就對學生實行了“德育”，同時學生也會認真聽這節(jié)課。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展差距，農(nóng)村學生多為留守少年，課下關于英語的教學幾乎為零。在有限的課時內(nèi)，發(fā)揮自身的能動性，利用一切有效手段，讓學生融入課堂，有效接受知識。創(chuàng)設不同的情景，針對學生實際情況，對其進行良好的學習、生活、勞動鍛煉習慣教育。農(nóng)村高中的學生知識面較窄，主要表現(xiàn)在地理知識，文學、歷史知識貧乏。最后，英語教學最重要的是讓學生開口說，多媒體的過度展示會讓課堂機械化，學生埋頭抄屏幕中的筆記，卻很難培養(yǎng)學生的“說“的能力?？傊?，在英語教學中，有效教學是雙方面的。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。三、實現(xiàn)有效教學的途徑和方法課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取知識、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道，作為英語教師，應該認真思考怎樣讓教師教得輕松，學生也學得愉快，同時又能讓自己在英語課堂中取得更大的進步和發(fā)展。，是課堂教學有效的保證。其次是備學生。目的明確要讓教師和學生心里都清楚并為之開展教學活動，教學活動能否達到教學目的是我們衡量一節(jié)課好壞的重要標準。合理安排各項課堂教學，使之井然有序；同時語言表達及肢體語言穿插運用便于學生理解。傳統(tǒng)的“秧田式”座位擺放法對培養(yǎng)學生的交際能力造成了一定的障礙，在一定程度上限制了實際的空間和實際的范圍。因此，根據(jù)我班學生的特點，以及班級的具體條件，我在課堂環(huán)境的布置上進行了調整，在一些物品上標出英文單詞，這樣即可以幫助學生記憶這些日常用品的單詞，有活躍了課堂氛圍。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。JEFC Book II Lesson 73,在Part II的對話中出現(xiàn)了we’ve never been there before這個句型,根據(jù)教材的要求是理解這個知識點,不要求掌握，在備課的過程中,我考慮到have been to和 have gone to 的區(qū)別是以后學習的重點，因此,我適當?shù)难a充了have been to和 have gone to 的區(qū)別,按照教學設計,在講解了兩個詞組的區(qū)別之后,用一些例句進行操練,然后進行對話的操練和鞏固自己編相似的對話,把課本知識應用于實際交際中。他們是受教育者，是認識世界的主體，對教師的講解、引導具有主觀選擇性。下面談談本人在教學實踐中的幾種教學方法：角色表演課前幾分鐘我常常讓學生進行Free talk, 每天讓兩位學生到講臺上練習說英語，可以各位學生分別用英語講故事，講笑話，唱英語歌，講講所見所聞，也可以兩人合作表演對話，小品等等，內(nèi)容可以是教材里的，也可以是課外的，既提高學生的英語表達能力，鍛煉他們的膽量，也活躍了課堂氣氛。例如在教人教版初三英語Christmas Day這一課時，我利用學生喜歡圣誕節(jié)，個別學生家有圣誕樹的有利條件，讓他們把圣誕樹帶到教室來，再利用多媒體播放西方人過圣誕節(jié)的情景及Merry Christmas這首歌,學生們自然地感受到過圣誕節(jié)的氣氛，也激發(fā)他們用英語表達這情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas greet each other with a can’t wait to open the 。例如在教情態(tài)動詞的被動語態(tài)時，我把學生分成四人一組，分組討論，要求他們用情態(tài)動詞的被動語態(tài)，為班集體制訂班規(guī)。分層次教學要尊重個性差異，承認差異是素質教育最為重要的理念。這樣，才能吸引不同層次的學生，營造以人為本，人人參與的課堂，使老師與學生，學生與學生之間和諧相處。這樣學生就具有了較強的安全感和自信心，比較容易在學業(yè)上取得成功。一、多了解學生的心理想法，互相溝通。作為一名教師，應該具有駕馭課堂的能力，而駕馭課堂能力需要課前充分的準備。三年級的小學生天生愛模仿，好的英語老師應該把握小學生的天賦，發(fā)展和利用他們的表演才能。小學英語教育，應該更多地激勵小學生開口朗讀或背誦英語。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，就必須從小抓起，從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學習的主人，才能表現(xiàn)出自己的特點，發(fā)揮自己的長處，獲得更多的成功機會，成為21 世紀所需要的創(chuàng)新型人才。興趣是兒童進行活動的主要動力。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。來高效課堂心得體會高效課堂心得體會通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。三、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。事實證明，學生喜歡教師，也就會自然的喜歡上了教師的課。在我的教學中，把“自主互動學習型”課堂建設作為課堂教學改革的突破口，嘗試提高英語課堂教學效率，做了以下的探索。我以導學案形式編制教學方案，優(yōu)化教學結構，嘗試了“三段六環(huán)節(jié)”教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發(fā)展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——自學——質疑——精講——檢測——糾錯。（3）適時引導。提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。由此看來，英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。同時，要正確、合理地調控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，或指導學生高聲朗讀，或引導學生小組合作，或誘導學生質疑討論等。采取什么方法、以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。三、提高學生參與教學的程度 ，全員覆蓋，有效操作隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。情境教學就是用形象生動、具有感染力的方法把教材的內(nèi)容、題材的情緒表達 出來，從而激起學生學習的強烈興趣和愿望，三、切實體會成功，從而主動學習。也就是說，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。不過