【正文】 識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學習的欲望。四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思2一、努力把學習主動權還給學生為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的39。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結構要做到心中有數(shù)，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環(huán)節(jié)中。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。學生對爬山虎有了初步的了解。通過做比較，我還讓學生找出作者細心觀察、連續(xù)觀察的語句，進一步學習作者的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣。我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進行簡單說明。由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內(nèi)容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。課堂中的學習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學的有效性。課堂教學過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。一、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。四年級上冊《爬山虎的腳》教學反思3《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。讓學生來個賞試觀察，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再打開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。通過實物、登山隊員的登山動作舉例、學生們的反復觀察、和對照課文比較，我再做適當?shù)囊龑Ш椭v解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。我相當關注每一張幻燈片中的細節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。關鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。教學思想。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的`視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思5教學程序介紹：在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。教學反思：在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思7《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思8《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術學科的整合。由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。根據(jù)其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注，才能入境生情，促進自悟。觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思5教學程序介紹：在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。教學反思：在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。 果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。多聽課，多學習，容百家之長補己之短。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。整堂課學生讀的較少，而且學生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。學生對爬山虎有了初步的了解。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。關鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術學科的整合。根據(jù)其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。根據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。學生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結。本課的不足：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。我還根據(jù)教材重點設計了富有特色的板書，板書文字少而精，配合簡筆畫的紅、綠色調(diào)，顯得清新美觀，為學生理解課文、背誦課文、學習作者寫作方法提供了方便。師：課文哪些自然段介紹了爬山虎的腳呢？ 生：齊答5自然段。師：我們一起來讀讀3自然段，哪些地方你能背了，就站起來背給大家聽聽。而4自然段了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的是本課的難點，我先讓學生填出有關動詞，在理解這些動作后同桌演示，最后看老師的標本演示，這樣問題就迎刃而解了。先是同桌練習，然后上臺介紹，因為有了實物，學生手嘴并用，能極大地提高學習的興趣，成功地完成對重點段落的學習。教學反思：讀書是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常的訓練，葉老曾說過“語文課以讀書為目的”。生：回答，訂正。課文介紹了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點，以及爬山虎怎樣用腳往上爬，從而使學生了解植物的神奇，學習作者的觀察和寫作方法，啟發(fā)他們留心和細致地觀察周圍的事物。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代了老師的角色。男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。通過本節(jié)課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。二、評價：激趣導入采用猜謎語的方式激發(fā)學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。在以后的教學中，我應該重視學生的朗讀能力的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出學生的語感，力爭每篇課文都讓學生能讀準，讀熟，讀出自己的感受。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的39。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。 備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而忽略了大的框架。分析原因如下：備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果