初中物理第一學(xué)期實驗教學(xué)工作總結(jié)(20xx)(完整版)
【正文】 性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外。只要緊緊抓住實驗原理，用許多問題會迎刃而解。要求學(xué)生要克服只重視物理理論的學(xué)習(xí)，輕視實驗操作的傾向，這是導(dǎo)致學(xué)生實 驗?zāi)芰Σ桓叩囊粋€重要因素。物理實驗的內(nèi)容，也是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中重要組成部分。把課后的家庭小實驗變?yōu)檠菔緦嶒?，部分演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，激發(fā)了學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到“在學(xué)中求樂，在樂中求知”。這些做法抹殺了學(xué)生思維的獨立性和靈活性，養(yǎng)成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于學(xué)生的發(fā)展。另外在測變速直線運動的平均速度、探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系等實驗中，背實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論的現(xiàn)象也較為普遍。操作不規(guī)范(1)學(xué)生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規(guī)范。這對提高我校物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著很好的促進作用。但在實際教學(xué)過程中，我仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗操作中存在一些問題。(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡去找像。對自己的設(shè)計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什么因素有關(guān)時，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。學(xué)生整體實驗操作能力與平時教學(xué)和后期訓(xùn)練分不開的，因此，為了在今后的教學(xué)工作中使學(xué)生的實驗操作能力有所提高，我們應(yīng)加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時，我還爭取讓每個學(xué)生動手，發(fā)揮實驗室資源的效益，利用身邊的物品，廉價的材料進行物理實驗提供便利，鼓勵學(xué)生大膽進行實驗，小制作和小發(fā)明，取得了較好的成效，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。物理實驗?zāi)芰σ彩且疾榈囊豁椫匾芰?。對實驗方法的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)該在實驗教學(xué)中突出出來。通過一期的努力，學(xué)生的實驗?zāi)芰τ辛撕艽蟪潭鹊奶岣?。在中學(xué)物理實驗教學(xué)過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。三、演示實驗在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。由此可見，這種教法在實踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。一、學(xué)校的實驗器材配備。演示實驗老師親力親為，能夠提前備好實驗，有時讓學(xué)生共同參與，實驗的成功率高，效果好，給學(xué)生起到很好的示范和引領(lǐng)作用，對學(xué)生掌握知識有很好的幫助作用。有的學(xué)生不了解儀器的操作規(guī)程，做實驗時胡做亂動，毫無意義也沒有收獲。六、忽視課本中的小實驗、小制作。但在實際中，有些老師忽視這方面，只重視重點實驗，對學(xué)生也沒有這方面的要求。五、實驗教學(xué)管理要求不到位、不嚴(yán)格。使得教學(xué)和學(xué)習(xí)效果大打折扣。器材總體上能夠滿足70%的實驗需要，實驗室里器材不少，有些殘缺不全，有些損壞報廢，有些落后淘汰。第五篇：初中物理實驗教學(xué)工作總結(jié)初中物理實驗教學(xué)工作總結(jié)物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總
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