【正文】 ，溪邊長滿了碧綠的青草。（有梯度的作業(yè)設計，照顧了全體學生，保持并增強學生的學習自信?，F(xiàn)在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》?！眲?chuàng)設情景，激發(fā)學生思維。（留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內(nèi)化語言的有效手段。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼?！吧徟睢敝械摹芭睢弊帜睢皃233。這樣書聲瑯瑯的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。他的詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。教學重點是：誦讀積累教學難點是：提領詩眼、還原現(xiàn)場二、說教法：由于我所任教的學生大多來自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學生遙遠。詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。讓學生在反復朗讀中想象畫面，生成情感。五年級的學生已經(jīng)初步接觸過宋詞，讀通讀懂這首詞應該不是太難，主要是要領悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。村居》，借助注釋、工具書、課文插圖理解詞意，試著用自己的話說說每句詞的意思，如果遇到了不懂的問題，就和周圍的學生交流交流。大概用時3分環(huán)節(jié)二、初讀課文，讀通讀順。教學流程預設：本課的教學設計，初定為五個環(huán)節(jié)。通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。開放資源，拓展學習。讀通全詞，整體感知。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。下面是小編為你整理了“《清平樂村居》的說課稿”，希望能幫助到您。《清平樂村居》的說課稿（1）一、教材分析《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文，它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。課前布置學生收集有關宋詞的圖片、文字資料。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。預計90%的學生能達成目標。環(huán)節(jié)一、歌曲導入激發(fā)興趣課前播放歌曲《清平樂讀，是詩歌教學之魂。在學生自學探究，默讀釋義的過程中，教師巡視指導自學情況。因此，我先請學生輕聲朗讀這首詞，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？學生在朗讀中體會到這是一幅美麗幸福的村居圖。用各種形式展示學習成果，充分發(fā)揮學生學習的主動性。我們在追求著詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。如何讓學生穿越時空，走進文本，走進詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。因此，在這個環(huán)節(jié)，我分三步走：一讀字正腔圓。ng”，這里是由于詩詞合仄、押韻的需要。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。）本環(huán)節(jié)的三讀，通過技巧性的指導，使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節(jié)奏和韻味。課堂上此類思維活動，于學生而言是大有好處的。（老師吟誦）（五）縱橫對比：我分兩步突破：現(xiàn)在再來深入對比學習詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。）八、說板書：這是我的板書：我的板書簡潔明了，題目下方是全詞的詩眼，有利于學生的理解和記憶。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了——“茅檐低小，溪上青青草。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬的那種天真活潑的形態(tài)，饒有情趣，栩栩如生。多形式、多層次誦讀，培養(yǎng)學生良好的記憶方法。因此，在學法上我主要讓學生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象翁媼談話的內(nèi)容和小兒子剝蓮蓬的形態(tài)，加深對文本的理解?！薄霸谛W里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。第二課時我就緊承第一課時的內(nèi)容，在優(yōu)美的音樂中開課，仍用《夢江南》的音樂的引入，并讓學生用一個詞來形容自己的感受。閱讀教學是師生、文本、編者之間對話的過程?！庇谑浅鍪玖宋虌嬮e聊圖，針對“醉里吳音相媚好白發(fā)誰家翁媼？”這一句話設計了想象對話練習：我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老婆子，你??”。在這里，我重點抓住“臥”字，讓學生感受一字推敲的妙處。當年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾居危思安，憧憬的是整個國家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。這樣的設計，讓學生通過課堂小練筆內(nèi)化所學，在鞏固所學當堂所學的同時訓練書面表達能力。附：板書設計清平樂 村居辛棄疾酒醉 醉 心醉心碎第三篇：清平樂村居說課稿《清平樂 村居》教學說課稿 青銅關鎮(zhèn)中心小學劉丹丹一、說教材《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2．采用自主合作、探究學習的方法。并指導讀好題目，為后面的朗讀打好基礎。讓學生說說村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬?！肚迤綐肪哂袧夂竦纳顨庀?，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象?！笆晃濉闭n題提出讓學校成為學生終身發(fā)展的策劃中心，學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。本課的學習活動設計，按這樣的流程進行：第一環(huán)節(jié)，明確學習目標。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？所有的景物都不能遺漏；加上方位詞，構成完整的畫面；語言連貫、流暢、優(yōu)美。對著屏幕，用自己的話說說對這首詞的理解，體會這首詞的情感，體現(xiàn)從“學會”到“會學”的過程。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。從上課的情況來看，城區(qū)學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數(shù)學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。看著屏幕齊讀?！迤綐反寰?。跟著音樂齊讀課文。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。我決定采用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂村居》吧！教師板書課題，邊板書邊解說：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。初讀正音，預留學生感受音律之美的空間。古詩詞教學，作為高年段的學生，應該讀出節(jié)奏，掌握古詩詞誦讀的規(guī)律。指導學生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發(fā)音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。預設學生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接著，老師繼續(xù)追問：誰在醉？醉（好、喜）什么？引導學生悟出其中的多種韻味。我分兩步推進：讓學生想象畫面，用自己的語言描述出來。再讀《清平樂村居》，品味“村居”生活，體悟詩境，內(nèi)化語言。用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。難點：能想象詞所描繪的情景。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：一、介紹古代文學，引入課題想通過對古代文學的神圣感激發(fā)學生對祖國文化的了解和熱愛。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。二、關于學習活動的設計與課堂反思。我們試圖使自己的教學能形成這樣的結構性流程：學生拿到一篇課文，能清楚地知道學習任務，我要學什么，學會什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學習活動，教會學生不斷地反問自己：我的學習任務完成了嗎？規(guī)劃自己的學習，適當?shù)剡M行組織與調控，做到學思結合。這節(jié)課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務完成有困難的情況下，組織學生明確要求與方法，我們再來練習。在平時的教學中，我們也努力進行著這樣的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導。但教學后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！《》說課稿6一、教材分析《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文，它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。課前布置學生收集有關宋詞的圖片、文字資料。（二）過程與方法有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩，感知古詩大意，默寫古詩，能用自己的話表達詩詞的意思。寓教于樂，通過情景創(chuàng)設，不僅能讓學生如親臨般體會詩歌，且能激起學生的興趣，集中學生的注意力。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。⑴ “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語?！薄！秾W記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。教學流程預設：本課的教學設計，初定為五個環(huán)節(jié)。大概用時3分環(huán)節(jié)二、初讀課文，讀通讀順。村居》，借助注釋、工具書、課文插圖理解詞意，試著用自己的話說說每句詞的意思，如果遇到了不懂的問題，就和周圍的學生交流交流。五年級的學生已經(jīng)初步接觸過宋詞，讀通讀懂這首詞應該不是太難，主要是要領悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。然后，引導學生抓住“茅檐低小，溪上青青草。而后，引導學生交流自學結果，弄懂詞的大概意思。學習詩詞首先要能讀通讀順，為下面的理解詞意、品讀詞境做好鋪墊。村居》，學生在歌聲中開始學習新課。感情朗讀詩詞，并背誦詩詞?！蔽覀兛梢詮倪@一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。整合課程資源，質疑探索?！毖Ψǜ蠋煹慕M塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等?！?。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：(自己讀懂)在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。⑵ 采用自主合作、探究學習的方法。村居》的教學中以網(wǎng)絡為平臺，設計了課程資源網(wǎng)頁?！边@些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。（二）學法現(xiàn)在的學生的學習大多依賴于家長和老師，現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，要培養(yǎng)他們在學習上的獨立能力和合作能力，強調學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)以上教學目標，我設計了本課的重點和難點，重點：體會詩詞的意境；難點：感受童年生活的快樂。這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。四人小組進行合作探究，借助插圖內(nèi)容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞，感受田園的意境。2．采用自主合作、探究學習的方法。知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。前面松了些，后面有些趕。加上語言的節(jié)奏和表情更好。學生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過想象畫面的學習，進行遷移，確定這首詞的學習目標，同時指導如何達到以上目標，自己安排學習活動。教師依托策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學會完善自己，打下終身發(fā)展的基礎。五年級學生第一次接觸詞這種文體。《清平樂村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。二、初讀《清平樂因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來。在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之后，我繼續(xù)激趣：同學們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保