【正文】 格不規(guī)范。我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時我突出了以下兩點：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。整堂課，學(xué)生在充分的練習(xí)與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”，以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是膚淺、浮躁的。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。相加滿十，不夠減時怎么辦?通過復(fù)習(xí)，有目的的對學(xué)生的思路進行有效的引導(dǎo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》中明確指出：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。如：在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學(xué)生思考交流的時間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進行計算。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)。第一篇：《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容?；谝陨显?，教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時間處理。在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，又加上五一期間各種商店借機開業(yè)，因此我設(shè)計了文具店開業(yè)的熱鬧場面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀并購買文具這一情境，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。當(dāng)學(xué)生在對提的問題進行解決時，我把加、減法同時拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索算法。最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。 總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？小數(shù)加減法教學(xué)反思5本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，教師事前沒有進行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。小數(shù)加減法教學(xué)反思7《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。同時，也存在著一些不足之處：對重點的理解有偏差。從這節(jié)課來反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：一、出示購物小票自由讀讀這些信息。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁?！皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題；五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。問他們應(yīng)該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷?。″e題原因：一是，輕敵。然后拿著一個同學(xué)的本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來找一找這個同學(xué)做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學(xué)生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。讓學(xué)生在合作交流中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（3）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。在板書減法豎式時（），故意不寫差上的0和小數(shù)點，這時激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。課中的訂餐活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進而對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值。淘氣的露丑活動，對于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯例的學(xué)生是一個反思和鞏固的過程，對于沒出錯的學(xué)生是一個提醒和復(fù)習(xí)的過程。同時還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的`方法?？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。新課教學(xué)時，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。學(xué)生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。整體感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握還不錯。本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運算，達到提高數(shù)學(xué)思考能力和計算能力的目的。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)時充分利用20雅典奧運會跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的`空間。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。本節(jié)課仍存在一些不足：①對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學(xué)生的養(yǎng)成教育。+=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。自主研修時，關(guān)注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。為后面的練習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。例題是點心店買點心的情境。而書上的五道練習(xí)中，第2題是純粹的計算練習(xí)，第4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。＋師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點對齊呢？小組討論后全班交流。師：，真了不起。在課堂中，給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的問題。生：相同單位的數(shù)才能相加。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？生：小明和小麗一共用了多少元？生：小明比小麗多用了多少元？生：小明和小芳一共用了多少元？生：小明比小芳多用了多少元？隨著學(xué)生的提問、回答，師板書算式：++片斷二：師：請大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？（算式中都有小數(shù)點）該怎樣計算？請大家試做第一題。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí)：設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的良好習(xí)慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。重點突出，難點得以突破。一定堅持。這也是我一直毛病?？h教研員張老師看出來，笑了。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同?？傊?，我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!《小數(shù)加減法》教學(xué)反思9自參加工作以來，對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進行明確的定位；其次教學(xué)重點和教學(xué)難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學(xué)重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破?！缎?shù)加減法》一課的重點應(yīng)該是對算理的理解。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。解答往往都有多種思路、多條途徑。9—。其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)內(nèi)容在引入時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)習(xí)用品入手的。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。（1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。小數(shù)加減法教學(xué)反思20《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活?？傊?，只有讓復(fù)習(xí)課長出人情味，留給學(xué)生更多自主的空間，才能使復(fù)習(xí)課更迷人。課前選錯，課中露丑。在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸