【正文】 童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛與聰明。，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？。、背誦古詩。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。詩家有“一切景語皆情語”的說法。①在這樣寧靜優(yōu)美的背景中，主人公牧童登場了。（遠遠的青山，銜著通紅的落日。）①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節(jié)令已在春末，池塘里的青草已經(jīng)長滿。，教師評議并小結【出示課件5】：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。二、初讀課文，解決字詞。雷震，宋朝，生平不詳。教學重點，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。希望大家多讀、多背優(yōu)秀詩歌。指導朗讀，師范讀。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。二、自由讀詩，小組討論，了解詩意。朗讀訓練，背誦課文。五、指導朗讀秋菊繞舍 / 似 / 陶家，遍繞籬邊 / 日 / 漸斜。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。盡——完。世人常把他和白居易并稱“元白”。學習重難點：理解詩句的意思，體會作者愛菊的原因。④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思⑤指名復述：洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。菊 花學習目標：學習古詩《菊花》，了解詩中所描寫的景物，理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情。父元寬，母鄭氏。（組詞：宿舍、校舍）陶——本詩中指姓陶的家，即陶淵明家?！边@句詩的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。同學之間互相讀。同學之間互相背一背。他的詩對后世頗有影響, 但可惜流傳下來的不到50首。三、深入讀詩理解思想感情。歸納；月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受?？荚嚶浒?……能不能把這首詩背下來。，并能用自己的話說出詩句的意思。，學生交流：從圖上你看到了什么？，教師評議，相機引導，導入課題【出示課件2】：我們今天領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光，這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（1）指名解題。三、借助注釋，理解詩意。，教師評議，相機小結。）⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機勃勃。）?教師小結：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。）⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。六、【出示課件13】總結課文主旨。板書設計村晚雷震草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。，并能用自己的話說出詩句的意思。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。：以上兩首詩都與兒童生活有關。）。楊萬里（1127年10月29日1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。舟過安仁宋代：楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。：用自己的話說說詩句的意思。，教師評議，相機小結。繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習情趣。《惠崇春江晚景》詩人由眼前之實景聯(lián)想到“河豚欲上”，寫出了畫中無、情理中有的事物，引人遐想。形聲字是漢字的一種造字方式，由表示字的意義的形旁，和表示字的讀音的聲旁組成的合體字。背誦課文。，描述《絕句》中的景象。絕句是古詩的一種體裁，按照每句的字數(shù)，可分為五言絕句、七言絕句。提醒學生初讀時應注意的事項。出示課件10：⑤解詞語：理解“遲日、泥融、鴛鴦”的詞義。相機板書（遲日 江山 春風 花草 燕子 鴛鴦）出示課件 ：，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。麗：秀麗)（2）“遲日”是什么意思呢？遲日的含義出自《》:“春日遲遲。教師用語言創(chuàng)設情境，學生閉眼想象：陽春三月，日光柔和，微風徐徐。預設：泥融這里指泥土濕軟。感受春天的美好，產(chǎn)生熱愛之情。你體會到了作者怎樣的情感呢？指名生回答 相機板書：（對春天的熱愛），練習朗讀過渡語：這么多的景物融會在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，勃勃的生機。，提醒注意“融、燕、暖、睡”等難寫的字，不要增減筆畫。，想象畫面。，不斷增強積累古詩的興趣。同桌互讀，糾錯讀音，讀出節(jié)奏。短短的蘆芽，預設：粉紅色的桃花，微波蕩漾的春水，戲水的鴨子，滿地的蔞蒿，逆流而上的河豚。（內容見課件）相機板書：（實景 聯(lián)想）：：（4）吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。教師過渡：春天，詩人把看到的和想到的巧妙的結合起來，使全詩靈動鮮活。美麗的畫配上優(yōu)美的詩，充滿了詩情畫意。（1）指名讀全詩，誰來讀給大家聽一聽？(強調生字的讀音要準。①作者是什么季節(jié)游三衢山的？從哪兒能看出來？②“梅子黃時”是什么時候呢？出示課件42：初夏 相機板書：（梅子黃）可是，曾幾游三衢山正好碰上了怎樣的天氣呢？預設：日日晴。教師點撥：出示課件44：（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）“卻”字道出了詩人高漲的游興。“添得”和“四五聲”以動襯靜，襯托出深山的幽靜。晴空、舟行、綠陰、鳥鳴，構成了一幅清新的畫面?！吨袊娫~大會》上的“飛花令”對決環(huán)節(jié)深受觀眾喜愛，在這立春伊始、萬物初生的季節(jié)，讓我們也來玩一玩“飛花令”，說說帶有“春”的詩句，一起感受詩詞的美好吧！預設：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。《三衢道中》全詩明快自然，極富有生活韻味。課前的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了濃厚的氛圍。《三衢道中》教師及時補充“梅雨黃時”的課外資料，使學生明確這是一首描寫夏景的詩。因此，此環(huán)節(jié)注重授之以漁，讓古詩朗讀落到實處。北上京城途經(jīng)瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。寫出了詩書成封之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才太過匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。夜深千帳燈，寫出了皇上遠行時候的壯觀。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。學習了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風，遙遠的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。（秋天、秋風、秋霜、秋月、……）這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢？用四個字的詞語描繪一下（秋風習習、秋風蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜氣襲人、霧靄沉沉……）這么多的詞語啊！老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽的秋風引起的。從“恐”這個字你體會到了什么？對詩人的心理刻畫入微。）將詩句的意思用一段通順連貫的話說出來。信寫好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時他感到____（書去魂亦去，兀然空一身）（課件）這時，他____（突然、猛然、猶豫不決……）地想到______是啊，短短的一封信怎能寫的（全、完、盡、清……）張籍那濃濃的鄉(xiāng)情??！他急忙將信要回來____（匆匆、慢慢）地將信封打開，改了改…補了一段…，看了看…搖搖頭…點點頭又放了回去……（課件）（選擇并思考為什么）領會詩歌寫作特點是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉(xiāng)的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風吹進心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)愁！在詩歌當中，作者沒有明寫鄉(xiāng)情，讀者卻通過描述捎信時“行人臨發(fā)又開封”的細節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情。然而，這點點滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。你還知道哪些詞牌名？《長相思》分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。那么作者到底身在何方？一句話，作者身在征途上。師：故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。（五）讓我們把鄉(xiāng)愁漾在心間，想象著翻山越嶺的艱辛，思念著家鄉(xiāng)和樂融融的美景，讓這聒碎鄉(xiāng)心的風雪聲，帶去我們的思、帶去我們的念——長相思?？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀全詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名男生朗讀詞）（四）小結面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你可以體會出此時的納蘭性德心情如何？（四）小結：是啊，身在征途，卻心系故園。二、讀準《長相思》（一）自讀《長相思》課件出示自讀要求：仔仔細細讀四遍。⑥寫一篇讀后感，談談《秋思》敘事抒情、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同?，F(xiàn)在，讓我們再一次品味《秋思》蘊含在平淡的語言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的復雜的深情讀到臉上。這就是本詩的寫作特點：抓住細節(jié)，于平淡、本色的語言中抒發(fā)深厚的情感。品味“見秋風”、“意萬重”作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。三、讀寫詩句，進入情境，理解詩意。你知道古時候把離家在外的人叫什么嗎？說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變化。你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情？背誦《秋思》。在此情此境下，寫下了這首詩。一更是指時間，和上面的一程所指的路程對仗工整。而這種毫無定準的惶恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，更顯出他對這封意萬重的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。秋風所包含的肅殺之氣，可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩人歸心似箭。年過半百、對政治早已心灰意冷的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇。在教學這部分內容時，由于引導不夠，學生浮現(xiàn)的畫面不夠具體形象，加之語言表現(xiàn)力欠缺，致使學生描述的語句不夠生動、流暢。第三步：反復吟誦，升華詩情。詩中有畫，畫中有詩。為幫助學生順利達成學習目標，我采用了“三步走”策略：第一步：創(chuàng)設情境，帶入詩境。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）（2）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。那么，該如何讀這兩句詩呢？預設：用輕松的語調朗讀，重讀“綠陰”“黃鸝”。預設：在天氣晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的盡頭，改走山路繼續(xù)游玩。相機板書：（日日晴）（2）出游路線。提醒學生注意停頓。配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）（6）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。師：如何有感情地讀出這美麗的畫面呢？預設：讀“三兩枝”速度放慢。預設：春天來了，竹林外的桃