【正文】 去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學(xué)生建立觀念。（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的`方法，讀多少長的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。提問：這里涉及二個(gè)長度單位是什么？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對(duì)米和厘米的印象，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）二、教學(xué)新知1．認(rèn)識(shí)毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到估測相對(duì)準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長度單位的觀念。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。這不僅對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了回顧，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到了承上啟下、開闊學(xué)生思維的作用。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。（三）總結(jié)長度單位教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計(jì)量長度的單位，叫做長度單位。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時(shí)，都要用到毫米。二是用學(xué)生熟悉的事物，喚醒學(xué)生對(duì)米、厘米的記憶，有效復(fù)習(xí)了原有的`知識(shí)。我在教學(xué)過程中采用如下方法：（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知。米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網(wǎng)上查查看。第1題讓學(xué)生根據(jù)圖示讀出刻度尺所測量的物體長度。⑥說一說，生活中還有哪些地方用到“毫米”作單位。建立“1毫米”的表象。三、說學(xué)法在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)毫米和分米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是建立 1毫米的長度概念，會(huì)用毫米做單位量出物體的長度。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)與他人合作，從而獲得積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。組織交流測量結(jié)果，引出毫米產(chǎn)生的意義。③思考：現(xiàn)在你覺得毫米與厘米之間有什么關(guān)系？ 1厘米＝10毫米④請(qǐng)學(xué)生想一想哪些物體的長度大約是1毫米。B、在刻度尺上輸出37毫米（3厘米=30毫米），然后畫線段。以毫米為單位測量出每條邊的長度，學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。（3）情感目標(biāo)：經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會(huì)長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。六、教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)沖突：課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時(shí)用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學(xué)生回答出自己的觀察結(jié)果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號(hào)金箍棒，學(xué)生先估計(jì)，然后量出長1米，也可以說長100厘米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)和感知。在理解分米和米的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生說說2號(hào)金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想。中學(xué)生課桌高度應(yīng)為7分米左右，椅子高度應(yīng)為4分米左右。再通過“你想對(duì)八戒說些什么”這一問題，使學(xué)生明白對(duì)待學(xué)習(xí)要謹(jǐn)慎、認(rèn)真。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。2．練習(xí)法。在交流中學(xué)會(huì)傾聽他們的發(fā)言，取取長補(bǔ)短；在估計(jì)測量中，由于毫米相對(duì)較小，容易出錯(cuò)，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對(duì)比參照去估。師：這也是一個(gè)長度單位，你知道它是什么呢。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長度。教學(xué)目標(biāo)：1. 使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進(jìn)率。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。先讓學(xué)生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，需要引進(jìn)新的長度單位毫米?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計(jì)量單位時(shí)，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。故此認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)是建立分米、毫米的長度單位的觀念。為了達(dá)到估測相對(duì)準(zhǔn)確，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能。提問：這里涉及二個(gè)長度單位是什么？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個(gè)已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對(duì)米和厘米的印象，為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）（二）教學(xué)新知1．認(rèn)識(shí)毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，揭示課題毫米的認(rèn)識(shí)。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。（我認(rèn)為學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。讓學(xué)生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學(xué)生建立觀念。師告知學(xué)生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。并能進(jìn)行簡單的換算。活動(dòng)三 分米的認(rèn)識(shí)，學(xué)生想知道變長了一點(diǎn)的金箍棒有多長？測量得到10厘米長，引出又一新的長度單位分米，并告訴學(xué)生1分米=10厘米。如果學(xué)生回答說“毫米”，則追問：為什么你要用毫米做單位呢?結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)同步操作。師：今天開始上數(shù)學(xué)課時(shí)，談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們?cè)跇翘萆吓排抨?duì)，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對(duì)1分米的印象，折出1分米長。在括號(hào)里填上合適的單位。，初步建立1毫米、1分米的實(shí)際長度的表象，能利用有關(guān)長度單位的表象進(jìn)行一些直觀的判斷和思考，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)。師：說到文具盒啊，有一個(gè)叫蘭蘭的小朋友可開心啦，因?yàn)閶寢寗偨o她買了一個(gè)漂亮文具盒。師：為什么你們找出來的都是1分米？小結(jié)：只要他們之間的長度是10厘米就是1分米。4．找一找。6．實(shí)踐操作（“想想做做”第4題）。師：請(qǐng)小朋友們用直尺量一量，卡的厚度是多少毫米？再請(qǐng)你們量一量數(shù)學(xué)書的厚度是多少？為什么？師：那1厘米中有多少毫米呢？我們可以數(shù)一數(shù)，在數(shù)之前我們先來聽聽茄子老師的要求。師：在我們生活中有許多物體的長或厚大約是1毫米，你能舉個(gè)例子嗎？小組內(nèi)同學(xué)互相討論交流，組織匯報(bào)。指名回答。出示學(xué)生日記： 2010年3月8日 星期一 陰今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。四、說教法本課我擬采用以下教法：1．直觀教學(xué)法。五、說學(xué)法根據(jù)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到： 1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察。同時(shí)提醒學(xué)生毫米相對(duì)較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對(duì)齊，避免移動(dòng)造成錯(cuò)誤。）2．分米的認(rèn)識(shí) ①分米教師承接上面師生估測活動(dòng)，出示一條10厘米長的小棒，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米。（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。）。）3．長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請(qǐng)你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？師：排列后，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報(bào)幾個(gè)毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對(duì)照，最后要求比劃10毫米的長度。2．學(xué)會(huì)與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。在估測中，把估測對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長度反復(fù)對(duì)比，再測量。二、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，建立1毫米和1分米的長度觀念。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。（1）出示題目。師：你知道量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？小組內(nèi)討論交流，組織小組匯報(bào)交流。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？那小朋友們說的對(duì)不對(duì)呢？我們請(qǐng)茄子老師來驗(yàn)證一下。（二）認(rèn)識(shí)毫米。（2）全班交流。① 師：剛剛我們?cè)谥背呱险页隽?分米，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們學(xué)著老師的樣子，這樣拿著直尺，用另一只手的拇指和食指比劃出1分米的長度，拇指和食指不要?jiǎng)?，輕輕拿開直尺。（演示，課件播放：我的文具盒長大約20厘米，寬大約10厘米）師：文具盒的寬大約是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的長度單位。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度觀念，會(huì)用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時(shí)，用毫米做單位。舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。追問：為什么讓“米”站第4層?學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個(gè)1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長度單位，用字母“dm”來表示。5．練習(xí)。組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地?cái)?shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個(gè)1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。毫米，用字母表示是mm?；顒?dòng)四實(shí)踐運(yùn)用先估計(jì)再測量(空格讓學(xué)生自己選擇喜歡的物品估測）設(shè)計(jì)在實(shí)際測量活動(dòng)中，加深1分米、1毫米的長度觀念；能估計(jì)物體的長度