【正文】 形字的構字特點，進而感受學習漢字的樂趣。四、課堂小結，拓展延伸 1．學生談這節(jié)課的收獲。然后，觀察筆畫在田字格的占格。出示課后題，師生共同連線。（1）這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。因此，本課教學設計根據教材象形歸類識字的編排特點，依據漢字的構字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，讓學生通過對比生字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發(fā)現規(guī)律、認識字形、明白字義，培養(yǎng)自主識字的能力。課文呈現了生活中常見的8 個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折不是橫折鉤，這里的鉤是書寫的時候自然帶出的鉤。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。教師相機出示“水”的字理演示動畫。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。交流：你對“日”字了解多少呢？ 預設：我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。二、圖文結合，引導識字 “日”字。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？ 預設：(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。)，對個別學生予以指導。教學重點：初步了解象形字的構字特點，識記生字。設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，能激發(fā)學生學習的主觀能動性。3．復習會認字。2．學寫“日、田、禾、火”?！盎稹钡诙P為短撇，長撇起筆在豎中線上，特別注意“火”的書寫筆順。第二課時活動主題：初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣?；顒舆^程：一、看一看，想一想 【學生活動】（1）學生通過仔細觀察，發(fā)現圖片與象形字的關系。（2）初步引導學生學會觀察生活中的漢字，有主動識字的愿望。會寫4個字。本課是象形字歸類識字。就這樣一個一個學完本課生字。八、小結今天我們一起學習了什么？學生說?！叭铡庇?筆。（5）學生在田字格里練習書寫組詞。（4）老師在田字格里書寫組詞。（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。本課采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發(fā)識字興趣。由于在上學前大部分學生通過其它途徑認識了一些漢字，可是他們卻缺乏正確規(guī)范書寫漢字的經驗，書寫習慣還處在初步養(yǎng)成的時期，正確的握筆姿勢、按筆順正確規(guī)范的書寫對于他們來說還存在著一定困難，也是教學的難點。由于學生對過節(jié)這個話題很感興趣，而“日”這個字又是學生每次過節(jié)甚至每天都會接觸的，所以從“日”字開始識記認識既符合學生的認知規(guī)律，又激發(fā)起了學生的認知興趣。，學生自主勾聯。在利用象形字的方法識記“火”和“禾”字之后，由于“火”和“禾”字中含有學生要掌握的新筆畫“點”和“捺”。游戲的界面鮮艷可愛，動畫的演示生動活潑，學生們自然地投入其中。在學生書寫完生字后，教師將寫得好的同學的生字作品通過投影儀進行展示，并讓其他同學對其進行評價。：感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。(教師)課時：第1課時 設計說明象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。六、板書設計 日月水火日月水火山石田禾 教學反思我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。并針對難寫筆畫進行范寫?！驹O計意圖】：承接上一環(huán)節(jié)“日”“月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。【設計意圖】：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。交流：你對“日”字了解多少呢? 預設：我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字。突破方法：在教學過程中教師通過圖文結合的方法，讓學生認識字形，讓后讓學生反復讀記生字，記憶字音，通過學習書寫“日，田，禾，火”四個字，鞏固新筆畫。并且教師引導學生參照規(guī)范的例子把寫的不好的字改一改。第二個：連一連的游戲。在整個識記生字的過程中，教師結合教材中的圖片，利用形象直觀的教學手段，通過“你覺得哪像？”這個問題的引領啟發(fā)學生發(fā)現漢字與圖畫的關系，從而理解字義，鞏固象形字的識字方法，使學生獲得能力。在識記“月、田”等這7個生字時，教