【正文】 的陶罐已經(jīng)給同學們留下了美好的印象。（生練習火冒三丈地朗讀鐵罐的話）生：雷霆大發(fā)地說。生2：和平，友好，不要吵架。說到盛東西，我不見得比你差。說到盛東西，我不見得比你差。師：鐵罐明知陶罐不敢還去問，他到底想干什么呢？ 生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，不屑一顧的感覺。師：說說你的感受。師：同學們，什么是輕蔑？ 生：師：找到了嗎？誰來說說一開始鐵罐是怎樣奚落陶罐的？ 生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。三、細讀領悟師：那么鐵罐是怎樣用尖酸刻薄的話奚落陶罐的呢？課文中描寫的非常精彩。生1：來看最后兩個四字成語，誰來讀？生：相提并論相提并論和睦相處和睦相處 師：讀得真棒！請你來當小老師。驕傲傲慢謙虛奚落 懦弱惱怒理會荒涼 驚訝光潔樸素價值 相提并論和睦相處師：第一組詞語，誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來?。ㄖ该x）生：驕傲驕傲傲慢傲慢謙虛謙虛奚落奚落師：他努力讀準了每個字的音。生2：陶罐和鐵罐，你們好！師：這招呼打得，讓人聽了真舒服。生：面對這兩位新朋友，你們還想知道什么？生1：陶罐有什么特點鐵罐有什么特點？ 生2：他們之間發(fā)生了什么？師：你們想知道的，也是老師想知道的。師：老師也概括了故事大意，但留了三個空來考考你們。師：你解釋的真準確，你是用什么方法理解的？ 生1：查字典?！碧展拗t虛地回答。生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒有惱怒。有原因才會有結(jié)果，句子和句子之間有緊密的聯(lián)系，你們抓住這些聯(lián)系去讀課文就能理解的比較深刻。你想想，這個鐵罐能接受嗎？ 生：不能。這是一個多么有趣的童話故事啊大家想不想演一演？ 生：第二篇：陶罐和鐵罐優(yōu)秀教案陶罐和鐵罐 教案示例教學目標，會寫14個生字。陶罐是指以粘土為胎，經(jīng)過手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高溫下焙燒而成的物品，品種有灰陶、紅陶、白陶、彩陶和黑陶等。教師巡視指導。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。學生評議?，F(xiàn)在，有一個問題請同學們思考并回答：“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”同學：暢談自己的體會??。這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學生各自開始創(chuàng)編?！洞髽浜托〔荨?。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴它：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”六、練習寫字，指導書寫?！繂枂?？學生（預設）：陶罐是什么物品？師：陶，是用黏土燒制成的。2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。（板書：智慧少年）【設計意圖：課件出示預習任務，放手學生自學，讓學生有據(jù)可依，體現(xiàn)了學生是主體的教學理念。要求：一看寫正確了嗎？二看寫規(guī)范了嗎？如有寫得不正確或者不規(guī)范的字，就圈出來。（二）閱讀展示臺【設計意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力。在導入課題時，教師讓學生對題目提出質(zhì)疑，在教學結(jié)束前，教師又引導學生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑?！啃抡n教學（）分鐘二、精讀課文，深入感悟（一）學習課文的1～9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（課件出示13）：“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。童話故事學完了，鐵罐的結(jié)局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結(jié)尾改一下：課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘四、拓展延伸，提高應用能力。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，教師問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，教師接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，教師趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。備課素材備課素材【寫作背景】《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第二篇課文。八十年代出任湖北師范學院副院長，一九八七年晉升教授，為碩士研究生導師。出土的文物中有任城陶罐等?！帘邙F，不如交愚人。ch233。oqiānxūnu242。張老師把我叫到身邊，眼睛注視著我和藹地說：“今天，你這件事情做得也太不應該了，你怎么能去推倒一個剛?cè)雽W的小同學呢?他雖然頑皮可你也不應該這樣，你可以跟他講道理嘛!”我再也忍不住了，淚水滴在胸前的紅領巾上羞愧難當。品一品，理解品味。常常傲慢地奚落陶罐。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？（指名讀）4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經(jīng)生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的? 生找，讀最這一次課文中沒有描寫鐵神態(tài)的詞語，誰能補充？ 怒不可遏同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。（這是一種無聲的抗辯）你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）（五）、學習后文。、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。 的鐵罐和 的陶罐之間 的故事。，同桌分角色讀一讀陶罐和鐵罐的話。生：陶罐：光華、樸素、美觀 鐵罐：連鐵罐的影子也沒見到。這，就是童話的魅力。傲慢無禮的鐵罐就這樣消失了，它為什么還奚落陶罐？ 生：它認為自己很堅硬，陶罐易碎。師：通過對話，找出描寫鐵罐神態(tài)的詞語。師：簡筆畫并板書三、生字詞謙虛、樸素、掘出、覆滅、流逝、倒塌、御廚、和睦、碰撞、感動、奚落、輕蔑、惱怒、傲慢、宮殿、懦弱、茺涼、興奮 自由讀、師友小組展示讀、齊讀四、再讀品味再讀課文，爭取讀得熟練流利，讀出自己的理解。教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？學生默讀后文。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？ 1“不敢，鐵罐兄弟。讓學生用自己的話說，多請幾個。三、情感態(tài)度與價值觀通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。分角色，有感情的朗讀課文。ch233。iji224。鏡于水，見而之容；鏡于人，則知兇與吉。乾縣靈源鎮(zhèn)佛東村幾位村民挖土也意外發(fā)現(xiàn)了一只古陶罐。黃瑞云是中國作家協(xié)會會員。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1至第9自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。2．語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。”陶罐（）地說：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，只要我們正確對待自己和他人，就能一起進步和成長。（板書：易碎）師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。（小組代表）預設：陶罐很謙虛、不生氣、和氣……鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天……（板書：爭辯憤怒）：指名讀，分角色朗讀，生評價。（學生匯報）（板書：謙虛）：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀27自然段。（課件出示11）出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。不足之處：要拿捏好“扶”和“放”的關(guān)系。（1）陶罐和鐵罐性格有什么不同？（2）這則寓言告訴我們什么道理？【設計意圖：抓住這個年齡段學生愛好游戲，善于表現(xiàn)自己的特點?！浚荷衷~大家都掌握了，那么課文能讀好嗎？讓我們一起走進這課文，感受寓言的魅力。(4)根據(jù)黑板上的錯別字組織學生交流識記，教師重點針對以下幾