【正文】 。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。其具體實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。關鍵詞：小學英語教學故事教學法課堂效應2001年新《英語課程標準》提出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學模式，被廣泛的應用于當今小學英語教學中。國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。有些故事能較好地發(fā)展學生的思維、分析和表達能力。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。如何選擇適合小學生的英文小故事？筆者認為，有以下幾個途徑。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節(jié)。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。有時學生會比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助?？傊?，根據小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點，在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。錄音機是英語教學中使用最多的，操作方便又容易控制的教學媒體。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。綜上所述，也可以是多種方法的組合。情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據教學目標，有目的地創(chuàng)設生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創(chuàng)設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生情感。[3]二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設情境依據小學生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。它改變了信息加工的傳統模式，賦予信息以新的意義與價值。在教學人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農場的標志物。三、總結綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，既遵循了小學生的認知規(guī)律，又符合小學生的性格特點和我國中小學英語教學的現狀。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現實環(huán)境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。向學生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習livingroom就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。參考文獻[1]張忠偉：《小學英語課堂情境教學研究》，《教學研究》2016年第20期。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領神會了。而學生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學習的學習成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學習需要。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。第四篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452)摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。如我在教學日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。如在教學pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk puter fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學習學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。[參考文獻] 教育部全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001岳亮，[J].吉林廣播電視大學學報, .“故事中心”英語教學策略研究[D],碩士論文, 2008[J].基礎英語教育, 2005,[J].廣東教育，2006年第21期[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006，,[J].黑龍江教育，－2第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用.淺談情境教學法