【正文】 讀一下本課的生字。二、課件出示或者圖片出示本課的插圖老師板書課題《小壁虎結(jié)尾巴》，請大家把課題讀兩遍。第一篇：小學一年級語文下冊課文1小壁虎借尾巴設(shè)計小學一年級語文下冊課文1小壁虎借尾巴教學設(shè)計一、教學目標（一）知識目標：認識“壁、虎”等9個生字。小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。b236。就這樣一個一個學完本課生字。初讀了課文五、下節(jié)課我們做什么？下節(jié)課我們將進行朗讀課文，分析課文請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。）（3）小壁虎在墻角干什么？（捉蚊子）（4）誰咬住了它的尾巴？（一條蛇）（5）小壁虎怎么逃走了？（小壁虎掙斷尾巴逃走了）請女生一起讀第二自然段，男生聽著，聽她們讀得對不對。（1）請同學說一說第五自然段有幾句話？（4句話）（2）你是怎么確定的？（這個自然段有3個句號，一個問號。（1）讀完這篇課文，你有什么感受呀？學生自由說，然后老師總結(jié)：這是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。當它受到外力牽引或者遇到敵害時，能使尾部斷落，然后逃命。鳥尾在飛行時起著舵的作用。生活在熱帶地區(qū)的非洲鱷，見到牛、羚羊、鹿等動物在河邊飲水時，便突然將尾巴一掃，把這些動物打入河里，然后張開大嘴，飽餐一頓。學習了朗讀和分析課文。帶拼音書寫漢字（1）描紅（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。（二）指導書寫漢字姐筆順（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。帶拼音書寫漢字（1）描紅（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。（四）指導書寫漢字呢筆順（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。帶拼音書寫漢字（1）描紅（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。（六）指導書寫漢字哪筆順（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。⑵ 初步了解一些動物尾巴的作用，及小壁虎的尾巴可以再生的特點。因此，在具體的課堂教學中，教師就采用直觀、激趣的教學方法，應(yīng)用生動有趣的畫面吸引學生的注意力，使其在觀察生動有趣的畫面過程中去理解課文內(nèi)容。二、讓學生讀題質(zhì)疑析：讓學生提出自己想知道的問題，可以激發(fā)他們的求知欲。提問：小壁虎向誰借尾巴了?自主合作學習：⑴ 讓學生自由找好朋友去學習自己喜歡的那段課文。提問：⑴ 借不到尾巴的小壁虎心情是怎樣的?⑵ 后來小壁虎為什么高興地叫起來?⑶ 小壁虎為什么會長出一條新的尾巴呢?理解難過與高興是一對反義詞。析：為學生提供了一個展示自我的平臺，培養(yǎng)了他們的說話能力和表演能力。通過讀課文了解小壁虎借尾巴的經(jīng)過，知道小魚、老牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴有再生功能的特點。〖教學過程一、聯(lián)系舊知，揭示課題回憶一年級上學期學的《比尾巴》一課，知道動物尾巴各不相同。撥：要和拔區(qū)分字形?！冀虒W過程一、練習正確、流利、有感情地朗讀課文學生自由練習朗讀。出示第三段：⑴ 小壁虎先爬到什么地方?學生讀一句。其他人注意聽他們的朗讀有沒有突出能回答問題的詞。朗讀全文，教師小結(jié)：學了這一課，我們知道了小魚的尾巴可以撥水，牛尾巴可以趕蠅子，燕子的尾巴可以掌握方向，小壁虎的尾巴斷了可以再生。２、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。你借過什么？聽說過借尾巴嗎？：你讀了課題后想知道什么？（為什么借？向誰借？借到了嗎？）說得真好。小壁虎向______、_____、_____去借尾巴。（4）分角色朗讀小壁虎與小魚的對話：同桌分角色朗讀對話。（3）什么叫“甩”？（板書：甩）請學生用一段繩子演示理解。（6）“房檐下”讓學生指出簡筆畫中的房子哪里是房檐下。三、拓展訓練小壁虎從小魚、老牛、燕子那兒借不到尾巴，它還會向誰去借呢？借到了嗎？請你按照課文來編一編。通過精心設(shè)計的閱讀訓練，促使學生感知課文內(nèi)容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。教學過程：第一課時：一、激情談話，導入新課。再讀課文，注意生字的讀音。)四、朗讀課文，讀中感悟。教師出示課題，揭示教學目標。只有理解好，才能表演好。咬()房()媽()角()蚊()方()嗎()腳()(指導意見：生字教學是一年級小學生的重點，也是其難點。)五、課后延伸。一個“讀”字好生了得!總評：《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，看到文章的題目，必然就會引起我們的思考：小壁虎為什么要借尾巴?它向誰借尾巴?它借到了嗎?不借不行嗎?眾所周知，這些問題僅靠執(zhí)教老師的簡單說教，效果顯然是不會好的。借助拼音讀，離開拼音讀，帶著問題讀，心懷感悟讀，分著角色讀，理解句子讀。(指導意見：看故事容易，編故事艱難。發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，總結(jié)學習方法，教給學生能力，是這節(jié)課的又一亮點。)三、生字指導。溫故而知新，有效地把學生領(lǐng)入了新的知識領(lǐng)域。從哪個詞語可以看出小壁虎很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給小壁虎?文中除了小魚的解釋，還有哪一個字暗示小魚尾巴的作用了?(搖)分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。(指導意見：搬走絆腳石，掃清字障礙，為了解課文內(nèi)容搭建好寬松的平臺。同學們，你們認識它嗎?你們見過壁虎嗎?它是什么樣的?出示課題，齊讀課題，提出問題：它為什么要借尾巴?它原來有沒有尾巴?它借到尾巴了嗎?進而揭示目標。正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。（出示投影）小壁虎爬呀爬，爬到_________他看見_______。隨機板書：房檐下擺掌握方向。為什么老牛不把尾巴借給小壁虎呢？出示：小壁虎向（黃牛）借尾巴，（黃牛）要用尾巴（趕蠅子），所以沒借到。：小壁虎從小魚那兒借不