【正文】 而且有很強的思想性。根據(jù)語文課的特點，還要注意讓學生在口誦心悟中受到教育，好的朗誦對學生有強烈的感染作用。小學生對事物的認識處于表面、簡單的水平，這就需要教師正確引導，使學生在學習中準確地受到思想教育。教這段話時，我抓住“硬”字讓學生理解，“硬咽”是什么意思？老班長這樣做的目的是什么？學生通過閱讀課文明白了，這里的“硬咽”是明明咽不下去，還要勉強往下咽，班長這樣做是為了把魚湯省下來給小戰(zhàn)士吃，好讓他們堅持走出草地。同時培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。學期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數(shù)，從而達到教育目的。因此，我們讓學生理解文章的思想內(nèi)容、接受品德教育，必須在“有機滲透”.上下功夫，要把思想教育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。教材是我們教學的憑借，在進行知識傳授的同時，必須通過對教材的深入挖掘，準確地把握德育內(nèi)容。這包括對親友送別的由衷感激，對帝國主義的無比仇恨，對祖國大好河山的無限眷戀，對自己離國而去的深深自責，對祖國前途命運的熱切希望。除了激發(fā)學生情感、動之以情以外，還應與學生的生活實踐相結(jié)合，對學生導之以行。例如在教學《裝在信封里的小太陽》時，可以這樣導入“當你做錯了事，犯了某種錯誤的時候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來學習課文《裝在信封里的小太陽》??”課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛。小學語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章集聚而成，每一篇課文往往有一個或幾個最關(guān)鍵的語段，這些語段要么是文章的中心思想所在，要么是能畫龍點睛地表現(xiàn)人物的品質(zhì)。我們可以指導學生觀察插圖，在觀察想象中，2 滲透德育。課文語言文字激昂、悲壯，我們在教學的時候，如果指導得好，可以收到事半功倍的效果。第四篇：[范文]淺談如何在小學語文教學中滲透德育［提要］教育不僅傳遞知識、培養(yǎng)人的素質(zhì)，也要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，品德的教育，決不是政治這門學科就能辦到的，它必須是各學科的綜合教育。才能有效的促進學生的道德內(nèi)化，促進個體素質(zhì)的全面發(fā)展。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。如《大海的歌》一文中，有這么三句話：展現(xiàn)在我眼前的是藍天、白云，碧綠的大海，正從東方升起的朝陽。因此，通過讀一方面可以讓學生欣賞優(yōu)美的語句，另一方面又自覺地接受思想教育.（三）、聯(lián)系學生實際，深化思想教育在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發(fā)、誘導，讓學生聯(lián)系自己的實際，在領悟思想感情的基礎上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，人們常說的“觸境生情”、“睹物思人”、“每逢佳節(jié)倍思親”就是這個意思。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。小學生的特點是長于形象思維。之后，讓學生進行討論交流。為了真正做到寓教于文，我要求學生寫《一件自己做過的錯事》。一篇文章無論寫得是好是壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法，所以，評論一篇文章在某種意義上說，也是對小學生道德品質(zhì)的評論過程。例如在教學《裝在信封里的小太陽》時，可以這樣導入“當你做錯了事，犯了某種錯誤的時候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來學習課文《裝在信封里的小太陽》……”課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛。小學語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章集聚而成，每一篇課文往往有一個或幾個最關(guān)鍵的語段，這些語段要么是文章的中心思想所在，要么是能畫龍點睛地表現(xiàn)人物的品質(zhì)。我們可以指導學生觀察插圖，在觀察想象中，滲透德育。課文語言文字激昂、悲壯，我們在教學的時候，如果指導得好，可以收到事半功倍的效果。我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰(zhàn)士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中就有一幅插圖，畫的是伯父和父親救護黃包車夫的情景，這個畫面對應的是課文中描寫最具體的部分，我在通過抓住人物的動作、神態(tài)描寫，引導學生反復朗讀體會的同時，引導學生結(jié)合對圖片的觀察，讓學生找出“扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給”等父親和伯父一系列動作詞語，體會出每一個動作都浸透著魯迅先生對勞動人民深切的同情與熱愛。以《理想的風箏》為例，課文主要回憶了三十年前劉老師的工作和生活片段、言行舉止、音容笑貌，特別是他放風箏時的情景，抒發(fā)了作者對劉老師深深的懷念之情。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。因此，在作文教學中，應當注意通過評改作文，讓學生受到良好的道德品質(zhì)的熏陶，潛移默化地強化德育效果，激發(fā)學生積極向上的精神，促使學生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。這既是讓學生學會自我批評、正確評價自己的極好機會，又讓教師發(fā)現(xiàn)學生在思想上存在的問題，即使把握德育“契機”，有針對性地對學生進行品德教育，把育人和作文逐漸統(tǒng)一起來?！保ǘ⒃谶x材中，把握德育契機如果說中心思想是文章的靈魂，那么表現(xiàn)中心思想的材料則是文章的血肉。特別是小學生年齡小，社會閱歷少，知識經(jīng)驗貧乏，辨別是非能力較差，如不加以正確引導，往往會出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性，當然也就不會寫出中心明確的作文來。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，自覺地、有意識地