【正文】 老師激發(fā)出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學生學習興趣先行。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。三、針對學生不同情況，因材施教。我們可以把它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，強調文章給我們的現(xiàn)實指導意義，學生興趣就會增加。復習課更應該是以復習和鞏固“點”為主,可以說是課堂效率的一個殺手锏。許多標榜“新課標教學設計”的教學參考書，其出發(fā)點仍然是“教教材”，仍然是側重教學的結果，而新課標側重的是過程與方法，需要的是“用教材教”?；谝陨系睦斫?，我對語文的有效教學有以下幾點膚淺的看法：，備好課。第三篇：初中語文有效教學淺談初中語文有效教學淺談課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。此外，應注意模式與多媒體教學相結合。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。所以，我認為認真研讀文本，進行有效教學設計是構建有效課堂的基礎。課堂的有效組織教師要做到：語言組織準確、簡練。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。有效教學就是在這一背景下提出來的。為此，教學評價首先要客觀公正?？梢哉f，多媒體的靈活運用將會給中學語文高效愉悅教學帶來勃勃生機。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設和諧教學氛圍的重要手段。第二，根據(jù)學生的不同水平分層次教學。由此可見，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。關鍵詞：初中語文；有效教學；自主學習；分層次教學；有效評價一、初中語文有效教學的必要性在新課改下，有效教學已經(jīng)成為教育工作者重點研究的課題。了解學生的語文水平，是教師實施有效教學的關鍵。因此，要想進行有效的教學，必須營造和諧、活潑的語文課堂。多媒體教學在初中語文教學中已經(jīng)得到廣泛的應用，是有效教學的一個重要手段。另外，增強小組合作學習的實效性。在以后的初中語文教學中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學生的知識水平。提升教師專業(yè)素質要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。如上好開學第一課，告訴學生我是誰？語文是一門怎樣性質的課程？如何學好語文？等等。相看兩不厭，只有敬亭山。課后練習不在多，貴在精。多給學生看書、讀書的時間。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。”可見，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在課堂上要保證大多數(shù)學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學目標。學生會產(chǎn)生審美疲勞,嚴重影響了課堂的高效性。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生語文學習的興趣，實現(xiàn)了五大轉變。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。這就使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。二、注意新課導入新穎。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如：學習第二組課文后，布置通過各種渠道收集資料，了解古代名人的優(yōu)秀品質，鼓勵學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。一、要激發(fā)學習興趣的有效性葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。此外，根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。過后他恍然大悟，聲稱受教了。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學的初衷和目的所在。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。但學生的學習方法的不對，聽課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導致眉毛胡子一把抓，不認真聽講的習慣，不能傾聽他人發(fā)言的習慣，都要通過不可或缺的訓練來讓學生養(yǎng)成好習慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。語文要想學好，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。三、要注重學習指導的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現(xiàn)出適時合理的引導性；將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導應注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生語文學習的興趣，實現(xiàn)了五大轉變。所以，提高教學有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現(xiàn)。五、注重課內外結合。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和