【正文】 老師激發(fā)出來(lái)了，何愁學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，何愁語(yǔ)文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。興趣有賴(lài)于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。三、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會(huì)增加。復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是以復(fù)習(xí)和鞏固“點(diǎn)”為主,可以說(shuō)是課堂效率的一個(gè)殺手锏。許多標(biāo)榜“新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)參考書(shū)，其出發(fā)點(diǎn)仍然是“教教材”，仍然是側(cè)重教學(xué)的結(jié)果，而新課標(biāo)側(cè)重的是過(guò)程與方法，需要的是“用教材教”?；谝陨系睦斫?，我對(duì)語(yǔ)文的有效教學(xué)有以下幾點(diǎn)膚淺的看法：，備好課。第三篇：初中語(yǔ)文有效教學(xué)淺談初中語(yǔ)文有效教學(xué)淺談?wù)n改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，散文就要以情動(dòng)人，說(shuō)明文就要弄清寫(xiě)作順序、說(shuō)明方法。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。課堂的有效組織教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要客觀公正?？梢哉f(shuō)，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文高效愉悅教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。由此可見(jiàn)，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；有效評(píng)價(jià)一、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂。多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在以后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語(yǔ)文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識(shí)水平。提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。如上好開(kāi)學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰(shuí)？語(yǔ)文是一門(mén)怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語(yǔ)文？等等。相看兩不厭，只有敬亭山。課后練習(xí)不在多，貴在精。多給學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)的時(shí)間。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,嚴(yán)重影響了課堂的高效性。”我們語(yǔ)文教師要從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)受用的角度，從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)。如今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想成功就必須要具備會(huì)推銷(xiāo)自己的能力，這就需要會(huì)說(shuō)。課上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。國(guó)內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子則充滿自卑。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，我在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。要想做到課堂上不浪費(fèi)任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣他才能知道學(xué)生是否在全神貫注。這就使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，從而保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性和思維的活躍性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起，成效最大。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要適時(shí)、適度：當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能地解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。二、注意新課導(dǎo)入新穎。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如：學(xué)習(xí)第二組課文后，布置通過(guò)各種渠道收集資料，了解古代名人的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。一、要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。此外，根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。過(guò)后他恍然大悟，聲稱(chēng)受教了。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂(lè)而不散。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。而這，我想，也正是我們開(kāi)展語(yǔ)文有效教學(xué)的初衷和目的所在。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。但學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不對(duì)，聽(tīng)課的習(xí)慣的不正確，記筆記的習(xí)慣的不知輕重導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，不認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，不能傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，都要通過(guò)不可或缺的訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。語(yǔ)文要想學(xué)好，不進(jìn)行一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。三、要注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時(shí)合理的引導(dǎo)性；將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵(lì)性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反饋，最大程度地保護(hù)學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進(jìn)、發(fā)展的途徑和方向。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，我在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。五、注重課內(nèi)外結(jié)合。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和