【正文】 總結規(guī)律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現了學生學習的主體性、積極性、創(chuàng)造性。讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。加法交換律37＋45=45＋3789＋78=78＋89 53＋98=98＋53873＋127=127＋873兩個加數交換位置，和不變 甲數＋乙數=乙數＋甲數□＋△=△＋□ a＋b=b＋a。（5）揭示定律。（學生自學、同桌交流所獲得的信息，然后全班匯報。涉及資源：數學課程標準、教師教學用書、人民教育出版社網址第二篇：加法交換律教案課題：《加法交換律》教學目標：通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，發(fā)現并概括加法交換律。這樣循序漸進，學生從具體到抽象，水到渠成建構了新知。（1）31+19=19+31（2）76+18=18+76（3）37+45=35+47（4）72+28=28+72 。（2）觀察算式,說一說:你發(fā)現了什么？（3）再次舉例驗證你們的發(fā)現。教學方法：講解法、自主探索法、小組合作法、練習法、對應課程標準：探索并了解運算律（加法的交換律和結合律、乘法的交換律和結合律、乘法對加法的分配律），會應用運算律進行一些簡便運算。教學課題：加法交換律教材分析：在數學基礎理論中，加法交換律和結合律通常是以集合論為依據加以證明的。進一步，再讓學生自己舉例，并敘述所發(fā)現的規(guī)律。教學流程：一、創(chuàng)境激趣 ：25+12 12+25 59+21 21+59 24+76 76+24 35+39 39+35 52+43 43+52 32+50 50+32 ，學生說一說有哪些信息？能提出什么問題？，下午騎了56千米。25+65=____78+64=____ 。首先練習了口算加法，如25+1212+25這樣的題目，以喚起學生的感性認識。存在不足：對學生的激勵評價方式單一，學生的積極性沒有調動起來。李叔叔就是一位騎車旅行的愛好者！（看主體圖：李叔叔騎車旅行的場景。根據學生回答板書： 40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）問：兩個算式都表示什么？有什么相同點和不同點？（得數怎樣？）○里填什么符號？40＋56○56＋40，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？（3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。300+600=（）+（）（）+65=（）+35 a+（）=23+（）下列個等式符合加法交換律么？錯的說出原因165+75=190+50（）238+362=362+238（）b+20=28+b（）a+b=b+c（）四、小結今天我們發(fā)現了什么數學規(guī)律？對于加法的交換律，在今后的數學運算中將得到充分的運用。為后面學習加法的簡便方法打好基礎，也為以后學習小數、分數加法打下基礎。本節(jié)課我設計的基本思路是：觀察——思考——討論——概括——應用。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。聽算。）你還能再舉出幾個這樣的例子嗎？（教師根據學生的回答板書。）【設計意圖】用自己喜歡的符號表示加法交換律，最后通過比較得出用數學語言表達最準確，這樣充分地發(fā)揮了學生在數學學習中的主體地位。使學生能夠靈活地運用加法交換律進行計算。使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學。這一開放性問題的出現，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的信心，培養(yǎng)獨立思考和探究問題的意識和能力。觀察列舉出的等式，發(fā)現規(guī)律（1）師：你能用自己的話說出你發(fā)現的規(guī)律嗎？（2）給發(fā)現的規(guī)律命名。1．引導學生由加法類比到減法、乘法和除法，并自覺形成關于減法、乘法和除法中是否有交換律的三個新猜想。第四篇：加法交換律教案加法交換律教案教學目標：知識與技能目標：通過嘗試解決實際問題，觀察、比較、發(fā)現并概括加法交換律。二、探究加法的交換律李叔叔準備騎自行車去旅行一個星期。（）+65=（）+35300+600=（）+（）（）+147=147+（）（）+200=（）+（）四、拓展訓練練一練習題五、歸納總結新課小結：通過今天的學習，你有哪些收獲？師：同學們的收獲可真多！今天我們 學習了加法交換律交換兩個加數的位置，和不變。再次是符合認識規(guī)律。三．知識與技能：、結合律。師問：從中你可以得到哪些信息？，引出課題：加法交換律和結合律。探究加法結合律。：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。選擇有代表性的題目通過多媒體展示給學生，使所學的運算定律得以鞏固。學生經歷了探索、發(fā)現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解，布置提高性的作業(yè)，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。，也應遵循由個別到一般，由具體到抽象的認識過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。目標分析（1）教學技能目標：利用學生熟悉的情境引入教學內容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。（2）運用自己寫出的等式，再次觀察、比較有何相同點和不同點，從而初步感知其中的規(guī)律。學生交流各自列式，并讓學生說清列式理由。出示針對結合律的一些填空，鞏固新知。（設計意圖：讓學生在游戲中意識到結合律往往要湊整，進行這題訓練有利于提高學生的計算速度和正確率。（2）想想做做5（設計意圖：讓學生意識到結合律往往要湊整，進行這題訓練有利于提高學生的計算速度和正確率。（設計意圖：抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。）概括規(guī)律（1）通過自己仿寫式子，獨立思考或小組討論，引導學生概括出規(guī)律，嘗試用語言表述。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：通過學生積極參與規(guī)律的探索，發(fā)現和歸納，使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力，充分調動他們的自信心和自豪感。=288(千米)=288(千米)學生舉例：加法結合律：先把前兩個數相加，學生用不同的方式表示：或者先把后兩個數相加，和不變。？ 、歸納的？、結合律的應用，我們已經知道的有哪些？ 學生自由說一說歸納可以強化學習效果。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。（3）找出信息解決問題。