【正文】 自己的朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì)更加好。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。針對(duì)本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。分角色朗讀，我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn)，體會(huì)人物的心境，有感情地朗讀。不同動(dòng)物的說(shuō)話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，有時(shí)故意帶著些夸張，孩子們聽(tīng)得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂(lè)得前仰后合。在學(xué)文的過(guò)程中，采用選學(xué)，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準(zhǔn)備。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí)。這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過(guò)讀書一般都能讀懂課文。這篇課文中的幾只動(dòng)物，獅子威武，是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。因此，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。其次，本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解，學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當(dāng)記者采訪他們?cè)诮邮茇堫^鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，真正讓他們體會(huì)到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪一個(gè)人：猴子！可以肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。這是個(gè)有趣的童話故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀，也理解了新詞的意思。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。擴(kuò)展資料：從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思15篇從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思1針對(duì)本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在執(zhí)教過(guò)程中，有點(diǎn)過(guò)于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī)，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的39。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思3《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第三冊(cè)，我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì)，才能有感情地朗讀。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。二、注重體驗(yàn)與感悟，加強(qiáng)理解。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義?！暗鹊?，我總結(jié)說(shuō)：”這就是你們的習(xí)慣方式。本以為學(xué)生馬上就能說(shuō)到”尊重“，可他們說(shuō)的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“，由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥，致使走了彎路。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究，獲取新知，明白事理。、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會(huì)漢字的形體美課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫，識(shí)、寫分開(kāi)”?！倍昙?jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的`興趣，并喜歡模仿。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。角色轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力?？傊?jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的`情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：打破常規(guī)，以文導(dǎo)文導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受?！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì)住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。課程資源沒(méi)有利用好為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。我進(jìn)行了這樣的思考。結(jié)合動(dòng)作理解“直”，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí)，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn)，如“晚上做事，好嚇人??！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰。，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)。語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思11《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。書寫指導(dǎo)做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。她的采訪貫穿于全過(guò)程。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些。四、不足之處。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢？然后把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然。宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué)，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。我采用不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。師：請(qǐng)看圖，你們看，這時(shí)小動(dòng)物都開(kāi)口說(shuō)話了，它們?cè)谧h論些什么呢？讓我們也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物議論議論，開(kāi)始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動(dòng)物議論）（變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源。所以我先激發(fā)興趣，提出問(wèn)題，再利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，聲情并茂地講述故事，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。本