【正文】 應(yīng)提前預(yù)估各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握時間，提高課堂效率，并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生座位方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處?！蔽依眠@個契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費(fèi)時間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益?，F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實(shí)際?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思12《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。再讓他們進(jìn)行想象說話和角色體驗(yàn)：當(dāng)聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當(dāng)聽到猴子說的話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來了，隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬獸之王”了。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。課后反思：體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。2 、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗(yàn)。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思14《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。以學(xué)定教，巧計(jì)情境新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來努力和改進(jìn)方向：優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。理解課文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。通過看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。教師的有些語言充滿指令性，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。理解課文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。通過預(yù)習(xí)，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師順學(xué)而教，并靈活的改變教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。）師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？生：小動物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞生：小動物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。2．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人?？傊@堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。在教學(xué)本課時我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的39。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的39。最后我問：假如讓你當(dāng)一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間應(yīng)該互相尊重，和諧相處的道理。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。這一設(shè)計(jì)，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想?！白h論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！巴ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗(yàn)和感受。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛?？偟膩碚f，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因?yàn)檫@個字學(xué)生容易寫成2筆。三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力，可謂一舉多得。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。注重體驗(yàn)與感悟語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。詞語教學(xué)形式多樣、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義?！钡鹊龋铱偨Y(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。朗讀指導(dǎo)不夠到位雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。，以詞語理解為載體組織教學(xué)。生動活潑、互動性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。這樣隨文識字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15一、注重自悟本課教學(xué)，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。二、注重自學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。四、組織教學(xué)課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。