王妮莎免疫調節(jié)教學設計1(完整版)
【正文】 3 教學目標 (內容框架 ) 知識目標：說出免疫系統(tǒng)的監(jiān)控與清除功能 知道過敏反應、自身免疫病和免疫缺陷病。表格中所列項目及格式僅供參考，應根據(jù)實際教學情況進行調整。 指導思想與理論依據(jù) 教學基本信息 課名 第 2 章 第四節(jié)免疫調節(jié)（第 2 課時） 是否屬于 地方課程或校本課程 否 學科 生物 學段 高中 年級 三年級 授課日期 教材 書名： 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2020 年 6 月 2 與本課程相關的教學指導思想與理論依據(jù)的說明，包括對本學科課程價值和學科素養(yǎng)的闡述等內容 主體性教育理論 人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。 了解免疫學的應用。 根據(jù)同學的介紹，請同學嘗試總結什么是過敏反應，嘗試總結過敏反應的特點？ 通過圖示資料介紹過敏反應的機理？過敏反應如何防治？ （二）、自身免疫疾病 另一組同學介紹 其他組同學傾聽、思考、提問 生生合作 40 分鐘 開始 教師引入 各小組展示 學生提問、互學 教師總結 6 概念和舉例 由圖片信息介紹風濕性關節(jié)炎、紅斑狼瘡、風濕性心臟病，引出這些疾病是由由免疫過強引起，從而由信息總結出自身免疫病的特點，讓學生了解到除了課本介紹的實例，還有哪些疾病也屬于自身免疫疾病。 不同層面的 學生 ，他們的資料搜集整理、獲取信息能力、演講能力得到了相應的鍛煉。增加學生的集體榮譽感、責任感、成就感。這節(jié)課需要學生了解免疫失調的疾病以及免疫學在實踐生活中的應用。 通過了解各種免疫失調病的發(fā)病機理和防治措施，使學生形成分析、判斷、演繹推理等思維能力。 建構主義學習理論 建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。 教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境。 引導學生關注艾滋病的流行和預防 學習效果評價設計 評價方式 過程性評價、 紙筆測驗 評價量規(guī) 學號 姓名 小組 小組角色 任務參與情 況 信息提取搜集能 力 表達能力 合作能力 傾聽他人 積極思考 701 郭慜杰 1 702 焦點 2
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