【正文】 些已經(jīng)到了微不足道的地步。精細分層分塊管理，使效率更提高。課堂教學(xué)過程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個方面：①導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣和求知欲望；②教學(xué)目標（對學(xué)生來說是學(xué)習目標）要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習任務(wù)；③采取“先學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問題的時間和機會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力；④注重師生互動研討，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力；⑤允許學(xué)生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤，教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)生的錯誤幫助進行分析，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結(jié)論，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律；⑥采取“當堂訓(xùn)練”的方法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計好課堂練習題，讓學(xué)生進行當堂鞏固練習，練后及時評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題教師再予以糾正。精細課堂教學(xué)管理，使課堂更精彩。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。學(xué)校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。否則，勢必導(dǎo)致制度形同虛設(shè)、違規(guī)行為猖獗。如果觸犯了規(guī)定而不一定受到懲處，那么人們往往會冒風險。該法則形象地闡明了懲處的四個原則。通過學(xué)習，全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工作、學(xué)習不負責任就是對自己不負責任，一個對自己不負責任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學(xué)習的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實，踏實敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習、不斷進取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力（二）掌握精細化管理的原則與方法精確管理目標――明確制度是學(xué)校目標在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學(xué)校各項措施執(zhí)行的政 1令暢通，對學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。教育資源閑置浪費、課程改革裹足不前、教學(xué)質(zhì)量每況愈下、人浮于事相互推諉??凡此種種，無不可以在細節(jié)上找到源由。工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。現(xiàn)代意義上的精細化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達到“零缺陷”、“準時化”、“零庫存”的目標。宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之?！蔽覈逃刖毣芾硎墙鼛啄甑氖戮６?、學(xué)校精細化管理的價值（一）細節(jié)決定成敗縱觀國內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校，都在細節(jié)的管理上下過很大功夫。讀《沒有任何借口》的這本世界暢銷書。實現(xiàn)對制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。⒉ 確定性原則。當你碰到熱爐時，立即就被灼傷。否則，難以維護制度的嚴肅性?，F(xiàn)代管理認為，管理有三個層次，一是規(guī)范化，二是精細化，三是個性化。這些工作，每天都要責任到人；這些管理，每天都要安排專門人員進行檢查督促。何謂課堂教學(xué)的有序、精細？我以為要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：（1）精心設(shè)計教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。然而，學(xué)校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。朱熹說，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之?！碑斎灰彩窃谡劶毠?jié)。在學(xué)校精細化管理過程中，“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果”。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學(xué)習——實踐——反思——再實踐的過程。細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。三、實施精細化管理將精細化與可行性有機結(jié)合是關(guān)鍵。其次,學(xué)校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。所以,學(xué)校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線?！肮堋笔且环N人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。我校先后修訂、完善了《縣三中教師工作規(guī)范》、《縣三中未來發(fā)展五年規(guī)劃》、《縣三中德育工作五年規(guī)劃》、《縣三中教務(wù)教研常規(guī)》、《縣三中教職工考勤制度》、《班主任量化考核細則》、《生活教師量化考核細則》、《保衛(wèi)處工作人員量化考核細則》、《后勤工作人員量化考核細則》、《縣三中民族教師“漢語強化培訓(xùn)”實施方案》、《縣三中公物賠償制度》、《縣三中公物管理辦法》、《縣三中教育教學(xué)事故處理辦法》、《縣三中住校生量化考核辦法》等一系列規(guī)章制度，使學(xué)校各項工作有章可循。三、落實比制度更重要一個企業(yè)、一個學(xué)校、一個單位，如果你的制度是一流的，但你執(zhí)行制度的人如果是二流、三流的，那么再好的制度都等于零。實施“縣三中中層干部問責制”，堅持中層“周帶班”和“月檢查”制度，實行各處室“周工作計劃、小結(jié)匯總”和“月工作交流”制度，強化各處室工作落實，增強中層及教師務(wù)實的工作作風。謝謝！2011年9月1日第四篇：淺談學(xué)校精細化管理淺談學(xué)校精細化管理“天下大事必作于細”。安全管理不到位，必然埋下隱患，極易造成財產(chǎn)及人身傷害。學(xué)校無小事，處處是教育。第五，從問題抓起，哪里有問題，就調(diào)查到哪里，就研究到哪里，就解決到哪里，這樣保障管理的渠道暢通，使工作深入實際。學(xué)校精細化管理，可以增強師生責任意識，培養(yǎng)良好的行為習慣，實現(xiàn)教學(xué)目標。組織教師開展形式多樣的教研活動及教學(xué)經(jīng)驗交流活動。校園文化管理連豐中學(xué)經(jīng)年積累沉淀，形成了獨具特色的文化底蘊。在教學(xué)中，教師要明確培養(yǎng)目標，應(yīng)有全面的質(zhì)量觀，既面向全體學(xué)生又承認學(xué)生的個性差異；教學(xué)要教育領(lǐng)先，把德育滲透于學(xué)科教學(xué)之中；做到素質(zhì)教育學(xué)科化，突出學(xué)科特點，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)中要扎扎實實打好兩個基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基本技能；教師要發(fā)展地看學(xué)生，積極啟發(fā)引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛能。課堂提問要精心設(shè)計，要提在關(guān)鍵處，問在點子上。作業(yè)是鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進教學(xué)的重要依據(jù)及手段。班主任都備有一份師生聯(lián)系通訊簿，保障家校聯(lián)系渠道暢通，實現(xiàn)對學(xué)生的共同管理。五、總務(wù)管理總務(wù)處要樹立處處為前勤服務(wù)理念。第一節(jié)學(xué)校精細化管理內(nèi)涵的討論目前對精細化管理的認識不系統(tǒng)、不統(tǒng)一，學(xué)校精細化管理還處于初步推行階段，因而對學(xué)校精細化管理的認識也還在討論之中。學(xué)校的精細化管理要遵循六個原則：以人為本原則、遵循規(guī)律原則、漸進連續(xù)原則、全員全程原則、技術(shù)創(chuàng)新原則、促進發(fā)展原則。學(xué)校精細化管理力求層級完善、系統(tǒng)健康。學(xué)校的精細化管理強調(diào)管理質(zhì)量與效益的同步提高，強調(diào)學(xué)校管理者的責任心和敬業(yè)精神。（二）領(lǐng)導(dǎo)管理精心。（四）課堂教學(xué)精細。二、“五細”“五細”就是目標分解細、職責劃分細、制度要求細、過程監(jiān)控細、考核評估細。學(xué)校規(guī)章制度不能只規(guī)定原則，要提出原則下的要求，而要求要具體，要細化，總體性的規(guī)章還要有配套的制度，這樣才便于理解，便于操作，便于考核?？己嗽u估涉及到被考核部門、員工個人的切身利益，必須建立在科學(xué)測量與全面評估的基礎(chǔ)上，切忌浮光掠影、走馬觀花。有些學(xué)校和教師為了單純追求升學(xué)率，把學(xué)生大量的精力和時間消耗在反復(fù)練習、死記硬背上，提高考試做題的熟練程度和精細程度，國家推進素質(zhì)教育的步伐依然顯得很艱難。2008年8月23日教育部、財政部在北京召開片會，學(xué)習、領(lǐng)會國務(wù)院關(guān)于從2008年秋季學(xué)期開始在全國范圍內(nèi)全面免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費的文件精神，全面部署華北、華東、中南地區(qū)城市義務(wù)教育免除學(xué)雜費工作。這些，從一個側(cè)面，鮮明地表明了周濟部長對教育工作精細化管理的態(tài)度。北京市基處教育教研中心的專家認為此次活動起到了“推例子、搭臺子、樹靶子、架梯子”的作用，對高麗營學(xué)校精細化管理思想的引入和實施給予了高度贊賞，并提出了殷切的希望和指導(dǎo)性意見。學(xué)校常規(guī)管理在“嚴、細、實、恒”上狠下功夫，已初步形成了人民中學(xué)常規(guī)管理特色，在學(xué)校精細化管理工作上邁出了堅定的一步。精細化管理不是一個方法論，它是一個先進的理念，關(guān)涉到效率觀、成本觀、科學(xué)發(fā)展觀。在2007年11月24日舉行的第五屆中國新教育發(fā)展論壇年會頒獎晚會上進行了隆重表彰，日照實驗高級中學(xué)、萊州市第一中學(xué)、樂安實驗學(xué)校、河北衡水中學(xué)、濟鋼高中、沂南縣第二中、慶陽第二中學(xué)等中小學(xué)榮獲“全國精細化管理示范學(xué)?！睒s譽稱號。發(fā)表教育教學(xué)及管理文章百余篇。目標鎖定準確——關(guān)鍵詞是“分解”、“量化”、“可測”。精致管理的學(xué)校，應(yīng)該包含十二“精”：校長精明，隊伍精良，機構(gòu)精簡，文言精要，流程精細，目標精準，要求精確，銜接精密，投入精心，內(nèi)容精選，外觀精美，處置精當。2008年5月9日至11日，由《中國教師報》和揚州市教育局聯(lián)合舉辦的“江蘇省名校長精致管理研討會”在揚州市教院附中舉行。2008年10月23日至24日，揚州市學(xué)校精致管理現(xiàn)場推進會在邗江隆重舉行。對學(xué)校精細化管理影響較大的是《新時期學(xué)校全面精細化管理模式建設(shè)與績效評估及典型案例實務(wù)手冊》。邢延文《學(xué)校管理，我們選擇精細化》，《思想理論教育》2006年第1期。李杰《細微之處見管理》，《四川教育》2007年第6期。于喜梅《精細化管理彰顯學(xué)校精彩》，《現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)校長)》2008年第2期。江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)的《課堂教學(xué)常規(guī)精細化管理的研究》。山東省新泰翟鎮(zhèn)第一中學(xué)的《新形勢下學(xué)校精細化管理實踐與探索》。一、本源理論本源理論主要是泰勒的《科學(xué)管理原理》、吉爾布雷斯的《動作研究》和《科學(xué)管理入門》、埃默森的第一節(jié)學(xué)校精細化管理的理論借鑒 《效率的十二條原則》、戴明的質(zhì)量管理14個要點和“PDCA循環(huán)”、朱蘭的質(zhì)量管理三部曲。四、支撐理論支撐理論主要是決策論、系統(tǒng)論和控制論。決策論在包括安全生產(chǎn)在內(nèi)的許多領(lǐng)域都有著重要應(yīng)用。風險型決策問題通常存在著多個可以用概率事先估算出來的自然狀態(tài)，及決策者的一個確定目標和多個行動方案，并且可以計算出這些方案在不同狀態(tài)下的收益值。1973年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門科學(xué)的理論基礎(chǔ)。在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個或某些受對象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)而選出的、于該對象上的作用，就叫作控制?？刂普撓到y(tǒng)有四個主要特征：。制定計劃時要綜合考慮以下因素：一是服務(wù)對象的要求，從而實現(xiàn)產(chǎn)品與服務(wù)的供求與平衡。如果結(jié)果的預(yù)期計劃之間存在著偏差，就要綜合運用各種統(tǒng)計分析技術(shù)，尋找存在的問題及其原因。而是周而復(fù)始的循環(huán)進行。形成計劃的主要步驟是：（1）科學(xué)預(yù)測，確立目標；（2）獲取信息，分析依據(jù) ；（3）群眾參與，民主討論；（4）多種方案，比較研究 ；（5）深思熟慮，果斷決策。以時間為標準劃分檢查方式，有平時的分散檢查，有階段性的集中檢查。某一件具體工作、某一項具體任務(wù)、某一項具體目標、某一門課程的教學(xué)、某一批學(xué)生的學(xué)業(yè)，總是有其起點和終點，由始至終構(gòu)成一個活動周期?？偨Y(jié)階段管理活動的產(chǎn)物是寫出總結(jié)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，培養(yǎng)人才有一定的規(guī)格，這就是學(xué)校的教育目標（或叫辦學(xué)目標）。其次，要對實現(xiàn)目標的全過程進行有效的管理，要充分發(fā)揮教職工的智慧，促使教職工主動地實現(xiàn)個人目標。目標管理的作用是：能鮮明地給學(xué)校各部門和個人指明奮斗方向，展現(xiàn)未來前景，從而激勵人們的斗志，調(diào)動人們的積極性；目標管理還能提供工作成效的具體標準，從而有利于提高學(xué)校管理效率。在通常情況下，總結(jié)是在學(xué)期和學(xué)年結(jié)束時進行，有全面總結(jié)和專題總結(jié)兩大類。它標志著一個活動周期的完成，又預(yù)示著后一個活動周期即將開始。以檢查者為標準，劃分，有自檢、互檢和專檢三種。組織是以某種既定目標、既定分工和既定秩序為特點，并建立一定的團隊意識和規(guī)范的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。全面質(zhì)量管理是一種全員參與的現(xiàn)代管理模式，任何一個部門的任何一個工作階段都存在著PDCA循環(huán)，從而構(gòu)成了一個大環(huán)帶動小環(huán)的有機邏輯組合。如果導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素系偶發(fā)性的，一次性的解決就可以了；如果導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素是多發(fā)性甚至例行性的，就要建立正常的應(yīng)對制度，以防止其以后出現(xiàn)。三是技術(shù)能力，以使制定質(zhì)量計劃建立在適合本組織技術(shù)水平的基礎(chǔ)上。例如在速度控制系統(tǒng)中，轉(zhuǎn)速的變化引起的離心力的變化，就是一種從外部傳遞到統(tǒng)內(nèi)部的信息。信息反饋是控制論的一個極其重要的概念。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點，而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，具有科學(xué)方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點。風險情況下的決策方法通常有最大可能法、損益矩陣法和決策樹法三種。確定型決策是研究環(huán)境條件為確定情況下的決策。在實際生活與生產(chǎn)中對同一個問題所面臨的幾種自然情況或狀態(tài)，又有幾種可選方案，就構(gòu)成一個決策，而決策者為對付這些情況所取的對策方案就組成決策方案或策略。三、應(yīng)用理論應(yīng)用理論主要是我國精細化管理工程理論和現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范化管理理論。浙江省杭州市西子湖幼兒園的《區(qū)域活動促進2至3歲幼兒精細動作發(fā)展的研究》。上海市崇明縣綠華學(xué)校的《農(nóng)村學(xué)校精細化管理的實踐研究》。王少華《對學(xué)校精細化管理的理論思考》，《中小學(xué)校長》2008年第8期。李顯偉《警惕精細化管理的誤區(qū)》，《四川教育》2007年第6期。徐吉志《細節(jié)成就輝煌——談學(xué)校的精細化管理》，《河北教育》(綜合版)2006年第6期。該手冊內(nèi)容翔實，體例嚴謹科學(xué)，具有操作性強、實用性強等特點。全體與會領(lǐng)導(dǎo)對邗江學(xué)校精致管理工作給予了高度評價。在為期兩天半的研討會上，各位校長就學(xué)校精致管理的理念和策略交換了意見，并在圓桌會議上對學(xué)校精致管理形成了針鋒相對的不同觀點。精致管理是文化管理，不是僵化管理。過程自動伺服——關(guān)鍵詞是“反饋”、“診斷”、“改進”。盧志文在2008年第4期《江蘇教育研究》發(fā)表了《“精致管理”散議》，闡述了他對學(xué)校精致管理的觀點。入選者，在中國第一教育信息門戶——中國新教育網(wǎng)和有“中國教育第三報”美譽的《新教育報》上公示參評材料，有效期為三年。因此，本次論壇贏得了眾多學(xué)校和老師的關(guān)注。2007年3月24——25日，全國