【正文】 么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：在以往的實際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，50時，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。《小數(shù)乘法》教學(xué)反思6小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。這一知識點只能是聽別人說，而不是自己思考的結(jié)果。這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特點，學(xué)生充滿求知的欲望。而且是一種很好的情境。三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：：不會對位；計算過程出錯。第三篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思《小數(shù)乘法》教學(xué)反思《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1 對五年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動，選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。有的孩子以上問題都不存在，為什么也經(jīng)常出錯呢？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)原因在于：小數(shù)乘法豎式的計算中，有的孩子進(jìn)位的時候不標(biāo)注進(jìn)幾，有的標(biāo)注得很亂。很多學(xué)生覺得整數(shù)乘法自己沒什么問題，但是根據(jù)出現(xiàn)的錯誤來看，并非如此。有的忘記了兩個因數(shù)要靠右對齊，有的忘記了要把數(shù)位多的因數(shù)寫在上面，而不按要求去寫豎式是導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤的重要原因。還有的孩子寫豎式的過程中走神，要知道，豎式的計算必須是一氣呵成的，中途思路中斷很容易導(dǎo)致計算錯誤。突出豎式的書寫格式。學(xué)生接受起來感到親切。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。于是我以一道嘗試計算題導(dǎo)入，效果也不錯。注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。還有個別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。突出小數(shù)的位數(shù)的變化。我聽完后給予了大大的肯定。計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。計算過程出錯。四、正確計算小數(shù)乘法。以至于在下課鈴聲象時，學(xué)生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學(xué)生在樓梯間興奮向其他老師說：“我們這節(jié)數(shù)學(xué)課上的好開心哦！”聽到學(xué)生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進(jìn)行計算。《小數(shù)乘法》教學(xué)反思12人教課標(biāo)版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困惑：一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識點上，學(xué)生由于受小數(shù)加減法計算“相同數(shù)位要對齊”知識的影響，習(xí)慣性的列豎式計算過程中也把小數(shù)點對齊了！結(jié)果造成計算的錯誤！二、在按照整數(shù)乘法計算出結(jié)果后，末尾出現(xiàn)“0”時，有部分同學(xué)沒有掌握好點小數(shù)點與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把“0”去掉后再點小數(shù)點的錯誤！三、同學(xué)能夠理解“一個非0數(shù)乘以大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要大；一個非0數(shù)乘以小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小”這一性質(zhì)，但不能做到靈活運用！同學(xué)們在處理756○756這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結(jié)果再比較的認(rèn)識上！以上是在進(jìn)行小數(shù)乘法這一單元教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法幾點上！對策：針對第一種情況，個人認(rèn)為可以通過專項小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強化訓(xùn)練和對比訓(xùn)練來幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計算的過程中的區(qū)別！第二種情況：明確小數(shù)乘法計算方法與步驟！第三種情況：通過例題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)○左右兩邊相同數(shù)，再從判斷○左邊另一個因數(shù)是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！《小數(shù)乘法》教學(xué)反思13小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。或者還能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。然后以小組推選其中一個知識點進(jìn)行全班匯報的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識點，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補充和質(zhì)疑。練習(xí)的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學(xué)?？傊?，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。積的近似值：這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利，因為在發(fā)現(xiàn)問題后，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。《小數(shù)乘法》教學(xué)反思3經(jīng)過兩個星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習(xí)課。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這一點沒有落到實處。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。《小數(shù)乘法》教學(xué)反思5這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。有了前面對算理的理解，59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一點，還沒有提到。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律，復(fù)習(xí)字母表達(dá)式。計算過程出錯。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計算。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固練習(xí)。計算過程出錯。在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。有了前應(yīng)對算理的理解，5時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。接下來就讓學(xué)生陳述理由。）我想描述一下自己當(dāng)時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧??！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，所以要找4或8，+，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。、都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。這時教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問：“”、“為什么要把積縮小10倍”？將這些問題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭論，在爭辯中加強學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接對話，加深學(xué)生的印象，明確了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識更重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。方法4：3=。）三，最后互動交流，總結(jié)概括通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。在這里，不但看到了多種觀點的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強化了算理的研究與算法的探索。在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15一、觀察積變化的規(guī)律在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確，其實大家的想法都是一致的.，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？生1：我把0. 5 2看成了52，擴(kuò)大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。在課的開始，提供了一組題：（1） 1253=375（2） 3=（3） 3=（4） 3=請學(xué)生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法