【正文】 人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。資源準備：自制教學課件。三、教學目標知識與技能目標：認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。出示“青松”一詩，你一定能找到答案。）遇，遇到，碰到。失望第四篇：《尋隱者不遇》教學設計《尋隱者不遇》教學設計一、教學目標能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。分組表演，教師巡視.（1）指名表演（2）其他同學提出異議三、理解詩意，體會感情指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是 深：深度，指云霧很多“只在此山中”之前隱去了一句問話。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發(fā)生了興趣，不但沒責備他，反而立馬想了很久，然后說：“用‘敲’字好！”于是，這兩句就最后定下來，成為： 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。教學時間：1課時 教學過程：一、故事導入新課聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事（板書：賈島）：賈島是唐代詩人，屢次應試沒有考中，一度出家當和尚，后來聽從韓愈勸告還了俗，當過小官。采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。上面是“立”，下面是“里”。）（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？相機識字：言 采 藥 深（4）朗讀課文。這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。朗讀、背誦課文。教學重點：能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。師：很好，動筆寫吧。師：童子又答——生：這座山很高，云霧繚繞，我也不知道師父到底在那個角落。師：同學們很會想象，這首詩寫的是童子和詩人的對話，他們說了些什么呢？在展開想象演演看，同桌兩個人練練。2．提問：（1）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？（2）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？相機識字： 藥深 遇師：這首詩的意思其實很淺顯，請你們同桌兩個人相互說說看，注意取長補短。今天我們就一起來學習他的一首詩《尋隱者不遇》。體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？三、讀詩句，認生字1．檢查課文朗讀情況。師：山間一詞用得精妙，可見山高林密。”師（做失望狀）：哦，真不巧?。∈裁葱那?？ 生：失望師：誰能把這種失望的心理通過朗讀表達給大家？【松下問童子，言師采藥去】 師：他在哪里采藥啊？ 生：就在這座山里。四、寫出詩境師：你能把這首詩描寫的意境和事情都寫出來嗎？可以寫些什么呢？ 生：詩人和童子的對話 生：可以寫寫山里的美景。理解生字詞。2．正確、流利地朗讀課文。尋：尋找，尋訪。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。（無可奈何）五、識字、寫字指導松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。首橫最長，中間兩短橫。六、抄寫生字（完成課后練習2）第三篇：尋隱者不遇教學設計《尋隱者不遇》教學設計教學要求：《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達的思想感情。這時，當時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。三、教學過程（一）揭示課題 導入新課題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，推敲推敲，理解它的意思。分組讀，齊讀。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字，可見他在謀篇布局上的“推敲”，真了不起。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。引出詩人有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）、研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）：言 師 采 藥 去。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望——失望——一線希望——絕望）（3）教師評價師生共同吟誦古詩。 （失 望）只 在 此 山 中， （一線希望）云 深 不 知 處。同時，也更易于指導學生有感情地朗讀。教學重點：正確流利有感情的朗讀古詩。這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧?。ㄖ该x——齊讀）四、抓住意象，感受隱者的形象。（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）多媒體出示，總結回顧。寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。教學難點結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。同意他的解釋嗎？是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）知道賈島這個人嗎？你了解的39。實在不行，看老師黑板。學生相互幫助，理解詩意。詩人問：童子回答：詩人問：童子回答詩人問：童子回答：同桌對練，指名表演。教學過程：一、導入新課看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）分組讀，齊讀。是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心波瀾。教學重點難點：理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達的思想。解題。（2）學生自主思考，小組交流。新課程改革改變了過去課程過于強調(diào)學科本位，增強了課程結構的綜合性。教學重點：有感情地朗讀背誦古詩教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。學生反復朗讀，讀準音，讀通句。體會作者感情變化。失望只在此山中，一線希望云深不知處。課時安排：2課時。三、指導新聞記者理解詩句。（學生口頭填寫）（）（8）。這句意思是：眼睛要想看到很遠很遠，就要再上一層樓。？大山奇峰重疊，煙霧繚繞，氣象萬千，所以大家都喜歡游覽名山，許多詩人定敢詩來贊美大山。二、教師范讀課文。o（）。，童子是怎么回答的？我?guī)煾稻驮谶@座山中采藥，只是山太高，云霧濃重，不知他在什么地方。分組表演，教師巡視.（1）指名表演（2）其他同學提出異議三理解詩意，體會感情1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中“之前隱去了一句問話。（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。2 指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的`魅力。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經(jīng)學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質(zhì)高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。《所見》。學習將古詩改寫成文。二、交流資料，檢查預習：課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）檢查詩文朗讀情況，相機正音。( )只在此山中，( )云深不知處?！鞲桨鍟鴮る[者不遇松下問童子， 問言師采藥去。三、學習者特征分析教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解?？梢越Y合注釋，教師適時引導。（三）初讀古詩 明詩意過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）引導學生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）（四）再讀古詩 研詞析句學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的`是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）（ ）：言 師 采 藥 去。再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：課件逐句有節(jié)奏地出示古詩尋隱者不遇松 下 問 童 子，言 師 采 藥 去。教學時間：1課時教學過程：一、故事導入新課聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事（板書：賈島）：賈島是唐代詩人，屢次應試沒有考中，一度出家當和尚，后來聽從韓愈勸告還了俗，當過小官。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發(fā)生了興趣，不但沒責備他，反而立馬想了很久，然后說：“用‘敲’字好！”于是，這兩句就最后定下來，成為：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。分組表演，教師巡視、（1）指名表演（2）其他同學提出異議三、理解詩意，體會感情指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中”之前隱去了一句問話。失望《尋隱者不遇》教學設計14一、教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。）3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。（二）走進詩句識“童于”1．理解詩意。）請用簡練的表達還原詩人的問話?！痹娙擞行?，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里。教學時要讓學生領悟到： 區(qū)區(qū)20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。[閱讀欣賞是個性化的行為。（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》。近種籬邊菊，秋來未著花。教學重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。指名檢查讀詩。）（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。指名交流。請同學們用心完成作業(yè)紙中的第二題?？墒?，因這一件憾事，作者卻有感而發(fā)，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。（無奈）唐賈島讀解悟誦。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。（失望、一線希望、無可奈何）還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態(tài)描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。學生練說古詩的意思。(云霧繚繞。三、解。教學過程：一、導入新課今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。報道山中去，歸來每日斜。澗底束荊薪，歸來煮白石。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]（三）走出詩歌尋“隱者”1．吟誦演畫，品詩味。””唉！”詩人嘆了口氣，徹底 了。4 。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢！ （師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。從此，韓愈和賈島便成了詩友。從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門。（六）教師總結這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。（1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。一般是有學問有品德的人。四、教學策略選擇與設計本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典