人教版語文七上風(fēng)箏word課堂實錄及反思(完整版)
【正文】 樣做的 生：想到補償?shù)艿?，請弟弟原? 師：在書中那些段落 生：７、８段 師：速讀７、８段，用自己的話概述哥哥是怎樣彌補自己的過失的 生：相送風(fēng)箏給弟弟，勸他放，和他一起放，但是已經(jīng)到了中年，不適合放風(fēng)箏。 師：當(dāng)時流行一句話“萬般皆下品，惟有讀書高”所以魯迅認為凡是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事都是沒出息孩子做的事，當(dāng)時他只有十七、八歲，就受這種封建教育觀念的影響，不但他有這種觀念，他還把這種觀念強加給?? 生：弟弟 師：好，接著找對哥哥的描寫 生：（讀）我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。 他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。是不是所有的孩子都能感受到那份快樂呢？昨天我們閱讀了《風(fēng)箏》這篇課文，誰沒有感受到那份快樂呢？ 生：魯迅的弟弟 師：對，她沒有感受到那份快樂，今天我們就進一步探究魯迅的這篇文章《風(fēng)箏》 （教師放幻燈）先看一看這節(jié)課的教學(xué)目標，同學(xué)們齊讀 生：（齊讀） ：從整體感知課文，探究從多角度解讀課文意蘊 ：探究式學(xué)習(xí) ：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育觀，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。（站起來一大片）選擇兩位讀，要求其他同學(xué)在聽的同時，根據(jù)分工分別找出本組有關(guān)人物的言行舉止，進行分析探究，主要從人物性格方面進行探究 （學(xué)生朗讀課文） 師：評價兩位同學(xué)所讀的文章 生：嫌惡的惡應(yīng)讀 wu他念成了 e 生 ：什物的什應(yīng)讀 shi他念成了 shen ?? 師：兩位同學(xué)讀得很好，感情把握也很到位，如果有些字的讀音注意到就更好了?！薄八倪@些，在我看來都是笑柄，可鄙的。原因都是因為愛你們 生：老師我知道了，哥哥管弟弟也是因為哥哥愛弟弟 師：對，這種愛是血濃于水的親情，同學(xué)們能探究出這 點情感來很不簡單。轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)（放幻燈片）探究質(zhì)疑人物的語言和情感思想。 師：好，答出了驚異悲哀的原因 第二組接著說 生：第二段開頭為何提到風(fēng)箏，探究結(jié)果，作者享用風(fēng)箏做伏筆，引出下文反對放風(fēng)箏的事，因此我們認為這段有承上啟下的作用。但這組同學(xué)的勇于思考還是很值得大家學(xué)習(xí)的。正如前面同學(xué)所說，不幸是認識到自己錯了，內(nèi)心受到懲罰。 師：大家先聽我舉個例子，再判斷弟弟有沒有說謊。為什么？因為合情合理的事情總?cè)菀淄?，老師批評你合情合理，你會輕易忘掉。心一直沉著。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚地站在這里施展自己才能，讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每棵種子都感受到春天的陽光。 上完本課，我空出時間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷 —— 但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。 本節(jié)課存在的不足。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。\39。我不喜歡他們這樣做。 課程改革非常重視過程，當(dāng)然，評價機制也在改變，如何讓家長們也能參加課改，了解課改，我想這是十分重要的。最后，有一位女同學(xué)只說了這幾個字 \39。我說， \39。 《 回憶我的母親》教學(xué)后記 實驗中學(xué) 陳春紅 學(xué)完《回憶我的母親》這一課，我騰出半節(jié) 課，結(jié)合課后練習(xí)第四題和助學(xué)手冊第六題：談?wù)勛约簩Ω改傅母星椤＝虒W(xué)第四自然段“風(fēng)箏事件”時，我讓學(xué)生以小組為單位展開討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。因為魯迅先生的文章，語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉(zhuǎn)不過彎來，何況是剛進初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一
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