20xx蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——煙臺(tái)的海說(shuō)課設(shè)計(jì)之一(完整版)
【正文】 序，言之有理，言之有情，才能引起共鳴。這里教師的活動(dòng)量大幅度地減下來(lái)了，而極大限度地增加了學(xué)生的活動(dòng)量，但是教師活動(dòng)量的減并不意味著一味地放手，放任。 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)： 能通過(guò)評(píng)注，讀好寫(xiě)景的語(yǔ)句所表達(dá)的含義 能結(jié)合上下文，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)秋天海面忙碌的景象。所以在教學(xué)本課前我有意識(shí)地讓學(xué)生先用讀注法自學(xué)了?海濱仲夏夜?，為讓學(xué)生多操練穩(wěn)固，也為新課做一個(gè)鋪墊和準(zhǔn)備。一。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)句優(yōu)美是一篇培養(yǎng)學(xué)生積累，品讀的佳作，結(jié)合我在本學(xué)期開(kāi)始嘗試在課堂中引用讀注法開(kāi)展教學(xué)，所以本節(jié)課也想借助此法開(kāi)展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。一?！ ∮捎谶@是一篇抒情性散文，既適合朗讀，又適合積累，所以目標(biāo)定位時(shí)，想到了通過(guò)情感朗讀，并能積累文中的一些精彩的語(yǔ)段和詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)大海的熱愛(ài)，對(duì)煙臺(tái)的熱愛(ài)并能用自己的話把語(yǔ)段連接起來(lái)向大家介紹煙臺(tái)的海。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)能夠借助字典解決難讀的生字，但是對(duì)于類(lèi)似的散文類(lèi)的文章學(xué)生往往比擬忽略朗讀的正確性，還有局部學(xué)生遇到比擬長(zhǎng)的從句還是會(huì)產(chǎn)生讀破句或回讀的現(xiàn)象，所以在預(yù)習(xí)課文時(shí)就要求學(xué)生能夠把朗讀的正確性擺在首位。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的默讀圈劃的能力使在本課中運(yùn)用讀注法有了可能。一。作者娓娓道來(lái)，同時(shí)在四季變換的海景中，又巧妙地穿插了煙臺(tái)人的表現(xiàn)，寫(xiě)出了大海給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和富足，也表達(dá)了作者對(duì)煙臺(tái)大海的熱愛(ài)。我也在本單元的其他幾課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，以?桂林山水?山水一課為例，我放手讓學(xué)生自己用讀注法來(lái)閱讀第一節(jié)，學(xué)生圍繞漓江水的靜、清、綠根據(jù)自己的理解，大膽踴躍地發(fā)表了各自的寫(xiě)的評(píng)注，課堂氣氛甚為熱烈。一?！ ??！ 《⑦\(yùn)用讀注法，合作學(xué)習(xí)4節(jié) 〔一〕出示學(xué)習(xí)要求： 選擇4節(jié)中的任意一節(jié) ?、侏?dú)立靜心品讀句子，寫(xiě)下評(píng)注 ?、诮M內(nèi)或跨組交流 ③解決疑問(wèn) ?、芎献髯x句 〔二〕學(xué)生活動(dòng)、教師巡視 組織交流，展示學(xué)習(xí)成果〔春?？膳浜袭?huà)面讀、夏海可配樂(lè)讀〕學(xué)生以小組單位，通過(guò)交流評(píng)注、朗讀句子來(lái)體會(huì)語(yǔ)句的優(yōu)美并做積累。同樣是對(duì)某以一個(gè)語(yǔ)段的評(píng)注，個(gè)人的理解是不盡相同的，但是大方向是一致的?！ ?〕感情朗讀這一段，體會(huì)煙臺(tái)的海的凝重，人的豪情！〔男生女生配合男生起立〕 說(shuō)明：此節(jié)的教學(xué)還是以讀代講，通過(guò)同桌合作讀，教師的引讀、男女生合作讀充分感悟出煙臺(tái)冬海的氣勢(shì)磅礴，理解煙臺(tái)這座北面臨海的城市冬日的別樣海景，進(jìn)而解決寫(xiě)作順序上的疑問(wèn)。本節(jié)課，我就是通過(guò)有目的預(yù)習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！ ∮幸粋€(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出不喜歡這幾個(gè)詞語(yǔ)，他覺(jué)得把這些詞用來(lái)描寫(xiě)海，不太適宜?！ 捕匙⒅亻喿x方法的掌握，表達(dá)自主性學(xué)習(xí) 良好的方法和習(xí)慣的掌握使學(xué)生受用終身的。學(xué)生閱讀的自主性漸強(qiáng)，而且所寫(xiě)的評(píng)注也能突出自己的個(gè)性化體驗(yàn)?！ ≈链耍瑢W(xué)生對(duì)作者在用充實(shí)、忙碌來(lái)總結(jié)大海的特點(diǎn)的獨(dú)到的視角有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完全可以通過(guò)邊讀邊思，評(píng)評(píng)注注來(lái)自主學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果的展臺(tái)。急躁是他們無(wú)法真正讀懂文本的通病。這也是大多數(shù)孩子的共有問(wèn)題；還有一個(gè)學(xué)生思考得更深入了，他提出為什么要在描寫(xiě)秋天的大海的時(shí)候，要用上忙碌、充實(shí)因?yàn)榕c前兩個(gè)詞語(yǔ)比擬，這兩個(gè)詞語(yǔ)純粹是描寫(xiě)人的一種活動(dòng)；有幾個(gè)孩子提出課文
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