【正文】 整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添 “0” 再除的情況，原來都是“0” 惹的禍。 的結果一樣嗎？ ” 然后再讓學生說別的想法。 二、精心預設 —— 錯誤也是有效的教學資源。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。結合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。其實，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有 0 的情況是相似的。= 這兩題時，常常有學生將答案寫反了。 ) 除到十分位余 4怎么辦？ (把十 分位上的 4化成 40個百分之一，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù) 5合在一起，是 45個百分之一，繼續(xù)除下去。 觀察思考：兩個除法算式與乘法算式有什么關系？除法算式的意義是什么？ 討論后得出：小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。 (1)一筒奶粉 500克， 3筒奶粉多少克？ (2)3筒奶粉 1500克， 1筒奶粉多少克？ (3)1筒奶粉 500克，幾筒奶粉 1500克？ 學生列式計算： (1)5003=1500( 克 )； (2)1500247。 板書后讓學生練習時板書不夠規(guī)范，強調不夠。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。這類題學生 做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的 0了，于是商得 ；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作 82 來除，于是商也得 1。22 ，有的學生用整數(shù)除法的方法 計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用 46除以 22，商就成了 21。 聽完魏老師的課讓我想起現(xiàn)在經常說的一句話 “ 改變教學觀念 ” ，真的很重要。第一篇：小數(shù)除法教學反思 小數(shù)除法教學反思 15 篇 作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小數(shù)除法教學反思，希望對大家有所幫助。我們的課堂是不是真的在改變，有沒有真正的從自我的意識中去改變，還是僅僅希望靠教材的改變，依靠教材中現(xiàn)有的情景而把原來的 “ 講授 ” 堂而皇之的改成了毫無目標的探究性學習，實際上還是老師牽著學生的鼻子在走，而不是從根本上轉變自己的教學觀念，整節(jié)課給我最大的感受是真正體現(xiàn)了學生的主體地位，沒有一點表演的痕跡，而是扎扎實實的引導學生在進行 探究活動，更可貴的是學生說到哪里，老師就能夠把學生引導到重點上而且層層深入。 錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商 0，再在被除數(shù)后添 0繼續(xù)除。 5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個 0，但是有少數(shù)學生還是把這個 0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的 0。初步獲了比較好的效果。我在今后上課后將在這方面努力 小數(shù)除法教學反思 4 教學目標 (一 )理解小數(shù)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。3=500( 克 )； (3)1500247。 練習： P14“ 做一做 ” 。 ) 商的小數(shù)點如何確定？為什么？ (當除到十分位，用 64 個十分之一除以 15，商的 4 表示 4個十分之一，應寫在十分位上，所以在個位 1的右邊點上小數(shù)點 ) (2)練習： P15“ 做一做 ” 。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點 。數(shù)學學習是循序漸進的過程，每一個前期所學的知識都會對后續(xù)學習產生影響。 一、合理設計 —— 把握重、難點才是關鍵。 基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次 復習舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。 第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現(xiàn)的幾種做法 轉化成 798247。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉化成 247。仔細思考這些由 0引起的煩，其原因主要有以下幾點：一是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。 ” “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ”, 是九年義務教育青島版五年制小學數(shù)學四年級下冊第十單元的重點知識之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。 上課之后，給我總的感覺是： 學生學會了一些解決問題的策略。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！ 在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中 的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商 0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用 0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質添 0繼續(xù)除的。所以，不論從知識結構的角度或從學生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。 二、總結列豎式的過程進行細化： 移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進 行檢驗，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導與講解。 這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。（生答） 根據(jù)這些信息，你能提出一個什么數(shù)學問題？（生：水位平均每天上升多少米？） 三、解決問題： 學生列式。3=328 328247。 （課件出示） 同位交流 全班交流 師結 :數(shù)字找到了自己的位置，小數(shù)點也找到了自己的位置。 （課件出示） ？ （ 1）學生獨立完成（ 2）交流 ，平均每人花多少元？ （ 1）學生獨立完成（ 2）交流 。 小數(shù)除法教學反思 14 小數(shù)除法教學反思 在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經掌握了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。 我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們去獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學生自主建構的重要基礎。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應對齊。 教師激勵學生的評價語言還應多一些。 使學生解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。 本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。 本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案： 是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基 礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎上學習新課。 《小數(shù)除法》教學反思 3 我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。 ，首先蓋住小數(shù)點后面的 39。 第二課時，將學生習題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。 錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。 錯誤五：商的小數(shù)點應與被除數(shù) “ 后來 ” 的小數(shù)點對齊。情感、態(tài)度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。需要準備幾個瓶？ 2.（ 1）讓學生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導學生自主列出算式并計算： 247。每個禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？ ，并分析題意，獨立嘗試列式解答： 25247。（板書：根據(jù)實際情況） 三、鞏固拓展 1．出示練習：（ 1）有 20個蘋果，每袋最多放 9個，需要幾個袋子？ （ 2） 有 20 個蘋果，每袋最多放 9個，可以裝滿幾個袋子？ ① 組織學生小組討論，理解題目的內容和要求。 《小數(shù)除法》教學反思 7 小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn) 錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。從分布到綜合突出運算順序的一致性，因此學生自 己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤，并在明確的錯誤原因基礎上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號。以往的復習課我們都是讓學生做題，然后針對做題中存在的問題進行講解。而復習課的基本含義之一是 “ 重新學習（高層次的再學習） ” ，根據(jù)這一基本含義，我進行了如下設計：利用導學案讓學生解決問題： （一）列豎式計算： 、 58 、 247。如何幫助學生理清其中的區(qū)別，課堂上，我在學生每做完一個知識點的回顧后，便緊隨一個梳理表格：小數(shù)乘除法計算梳理表格、求積的近似值和求商的近似值的梳理表格，通過梳理，學生能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，于是容易模糊的知識便清晰化，這種對比梳理復習，比起教師反復強調、進行大量計算練習應該更有助于提高課堂教學效率。 課中我采用了學生先自主學習，解決自己能力范圍內能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學習時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路?？傊诮逃虒W的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習。 教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關鍵，在這節(jié)課中，我著重強調了孩子們要關注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領，讓他們與小組同學交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的 .指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關鍵的作用。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。但共同的還有一點沒有讓學生總結出來，就是：當余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結合起來繼續(xù)再除。 學生嘗試計算，師巡視。 3．集體交流 讓板演的學生分別介紹自己的做法。我注意引導學生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的 39。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。 三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的 39。 與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關注（關注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。四十分鐘的時間就這樣過去了。這歸功于在平常的教學中經常組織 孩子合作討論。我感覺到復習課的教學比新授課上對老師的要求更高：它需要教師對 《小數(shù)除法》教學反思 9 在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課，本節(jié)課是在學習了小數(shù)除法的基礎上，結合實際生活用 “ 進一法 ” 或 “ 去尾法 ” 求商的近似數(shù)。 ； （二）按要求求近似值： ( 保留二位小數(shù) )、 43247。復習課應該怎樣上？我們了解到整理與復習課的基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習。 不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件，探討后，學生進行匯報。 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” ?！? （個） ： 6個瓶子能裝下 ？ （學生思考后回答：裝不下，因為 6 ＝ （千克），還剩下 。 教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路。 相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。 。如： 247。4 余 2，問學生余的2是什么意思（表示 2個一），然后把 4露出來，把小數(shù)點后面的 4寫在余的 2后面，再問這個 24 表示什么（表