【正文】 。其二對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的檢查和指導(dǎo)，如果碰到孩子和家長(zhǎng)都不會(huì)的問(wèn)題要及時(shí)地和老師溝通，這樣提高孩子在學(xué)習(xí)上的自信心。 指導(dǎo)方法如下： 同學(xué)互助。 主要表現(xiàn)：經(jīng)常不交作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)，有時(shí)甚至不做作業(yè)，還有謊稱(chēng)作業(yè)做了落在家里的現(xiàn)象。課堂作業(yè)拖拉次數(shù)較多。我專(zhuān)門(mén)安排班里的幾個(gè)小干部時(shí)常督促他及時(shí)完成作業(yè)，并監(jiān)督他遵守紀(jì)律。如果碰到孩子沒(méi)有完成作業(yè)情況，要先溝通，再根據(jù)具體情況給予教育，而不是不問(wèn)青紅皂白就以武力解決。教育效果： 這孩子逐漸改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本能自覺(jué)地完成作業(yè)，雖然有時(shí)因?yàn)榉N種原因有作業(yè)拖拉現(xiàn)象或漏做現(xiàn)象，但是也能主動(dòng)到老師這里承認(rèn)錯(cuò)誤。 第二篇：小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育案例 小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育案例 劉麗杰 美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)： “ 播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。盡管我強(qiáng)調(diào)了無(wú)數(shù)遍，但下課時(shí)，大部分孩子都又還給了我。 好的開(kāi)始是成功的一半。如果孩子的父母都不能夠做好，那么孩子們即使在學(xué)校養(yǎng)成了好習(xí)慣，回到家后，好的行為沒(méi)有加強(qiáng)鞏固，反而受到影響，孩子們又怎么會(huì)養(yǎng)成好的習(xí)慣呢？除此之外，小部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了亂扔垃圾的壞習(xí)慣，想要把壞習(xí)慣變成好習(xí)慣也并非易事。考試成績(jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而 “ 遷怒 ” 于聽(tīng)課。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。 第四篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育案例及分析 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育案例及分析 發(fā)布者：肖永國(guó) 發(fā)布時(shí)間： 24/12/2024 PM 4:52:12 “ 在孩子的心靈播種理想，就會(huì)收獲行為；播種行為，就會(huì)收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就會(huì)收獲品德；播種品德，就會(huì)收獲命運(yùn)。 評(píng)析： “ 不開(kāi)竅 ” 只是一個(gè)通俗的說(shuō)法，揭開(kāi)它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師不可不考慮：是不是存在學(xué)習(xí)心理問(wèn)題？在設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí) 心理品質(zhì)，孩子做事丟三落四，對(duì)老師、家長(zhǎng)的某些要求置之腦后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦，并非是頭腦、智力的問(wèn)題，而是他在記憶時(shí)注意力不集中；記憶時(shí)茫無(wú)目的，不知道記什么，記了有何用，記多長(zhǎng)時(shí)間、多少內(nèi)容；記憶時(shí)不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶 ?? 方法： 教會(huì)林道高記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂(lè)于記?？荚嚦煽?jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而 “ 遷怒 ” 于聽(tīng)課。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育案例 發(fā)布者： 宋健妹 發(fā)布時(shí)間： 20241025 22:07:16 [案例 ] 李小玉是二年級(jí)的一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。目的是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的。具體的做法如下： 幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，改變不良的教育行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育氛圍 在家訪 中了解到，孩子的教育主要是媽媽負(fù)責(zé)，但孩子在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，影響者卻是爸爸。因此，在家訪時(shí)抓住她為弟弟講《坐井觀天》的故事進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)她每天把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)帶回家，講給家人聽(tīng)，做家里的 “ 小老師 ” 。 ② 指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，因此，較多時(shí)間是與書(shū)本打交道。為此，在指導(dǎo)過(guò)程中，我讓李小玉把學(xué)習(xí)程序（認(rèn)真預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)課，快樂(lè)復(fù)習(xí)，開(kāi)心作業(yè)）用紙抄好，跟每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃一起貼在房間的書(shū)桌上，每天對(duì)照著進(jìn)行學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)則在孩子不自覺(jué)時(shí)進(jìn)行提醒，直至孩子養(yǎng)成習(xí)慣。這一系列的活動(dòng)，讓我的理論水平與協(xié)調(diào)溝通能力在無(wú)形中得到了進(jìn)一步的提高。 認(rèn)真指導(dǎo)家長(zhǎng)要堅(jiān)持培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，分階段幫孩子樹(shù)立短期易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助孩子逐步進(jìn)步。 因此，在進(jìn)入主題指導(dǎo)初期，我就著重圍繞 “ 改善父女關(guān)系 ” 這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)一系列指導(dǎo)，從分析家庭現(xiàn)時(shí)存在的問(wèn)題，到正反案例的對(duì)比，讓家長(zhǎng)在觸動(dòng)之余主動(dòng)地改變自己，試著換位思考，盡量避免打罵情況的發(fā)生，逐漸創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的家庭教育氛圍，為下來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。 在跟蹤指導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)李小玉在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的懶散不自覺(jué)、不愿動(dòng)腦、作業(yè)需要媽媽在旁邊催促，皆因在學(xué)習(xí)上存在一些障礙，沒(méi)有把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要。 為了促進(jìn)孩子對(duì)閱讀感興趣，除了教給孩子以上的閱讀技巧之外，最重要的是堅(jiān)持對(duì)孩子的閱讀效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。因此，在每次與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我除了有意識(shí)地提供一些有針對(duì)性的家教案例給家長(zhǎng)參考，還把班里學(xué)生家長(zhǎng)比較有成效的教育事例講給她聽(tīng)，讓她了解家庭教育并不神秘，看到成功的曙光，從而激發(fā)其認(rèn)真進(jìn)行摸索的信心。但是，如果老師或其媽媽在旁督促，她就能較快地完成。指導(dǎo)家長(zhǎng)從營(yíng)造良好的家庭教育氛圍入手來(lái)培養(yǎng)孩子積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子非但沒(méi)有受到教育，心里還積壓著對(duì) 爸爸的埋怒，對(duì)爸爸的教育抱抵觸態(tài)度。 解決知識(shí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體方法為指導(dǎo)制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的、要求、時(shí)間、方法；指導(dǎo)根據(jù)閱讀計(jì)劃要求選擇閱讀書(shū)目；指導(dǎo)做好閱讀批注，在好詞好句下劃線，在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)，在空白處寫(xiě)上疑問(wèn)、答案、及自己讀后的心情等等。 家長(zhǎng)方面 剛接觸李小玉媽媽時(shí)，覺(jué)得她對(duì)孩子的評(píng)價(jià)比較中肯，但對(duì)孩子的教育缺乏信心，總覺(jué)得沒(méi)辦法把孩子教育好。小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一二年級(jí)又是最佳期。 ” 美國(guó)著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。） 善于思考的習(xí)慣（（ 1）上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言。（ 2）樂(lè)于讀書(shū)，愿意和書(shū)交朋友，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。（ 2）對(duì)搜集的各種資料能進(jìn)行分析、歸類(lèi)、整合。（ 6）不打架，不罵人，公共場(chǎng)所不喧嘩。（ 2）用心聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，不要一邊聽(tīng)一邊考慮自己的事。（ 4）做事有計(jì)劃，不盲目、不拖沓。（ 3）珍惜糧食，不挑食，不浪費(fèi)飯菜。（ 4）愛(ài) 護(hù)學(xué)校、公園花草樹(shù)木和公共設(shè)施，不亂踩綠地，不隨手折花枝，不亂涂亂劃。（ 3）定期整理和清洗書(shū)包。見(jiàn)到廢紙等垃圾物要主動(dòng)撿起放到果皮箱里。（ 2）利人利已，用過(guò)的東西放回原處。（ 5）對(duì)自己、他人、集體的財(cái)物要愛(ài)護(hù)，輕開(kāi)關(guān)門(mén)窗，輕拿輕放物品。（ 2）體會(huì)父母、長(zhǎng)輩的艱辛，主動(dòng)給老人洗腳、捶背、夾菜等。（ 4）不打擾別人的學(xué)習(xí)、休息、工作和生活，一旦妨礙了他人要及時(shí)道歉。當(dāng)同學(xué)答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，不起哄、不嘲笑。） 按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣（（ 1）能復(fù)習(xí)鞏固 當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真完成并細(xì)心檢查作業(yè)。（ 4）愛(ài)護(hù)書(shū)籍，不在公用書(shū)籍上亂寫(xiě)亂畫(huà)。（ 3）課前預(yù)習(xí)知識(shí)，不明白的問(wèn)題提前做好標(biāo)記。小學(xué)生是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。 ” 從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧?，F(xiàn)在，她在跟朋友交往時(shí)，總能有意識(shí)地聊到孩子的教育問(wèn)題，并能從中進(jìn)行理性思考，吸取其中好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不當(dāng)?shù)淖龇?，則提醒自己不重蹈覆轍。在課堂上，我堅(jiān)持每周開(kāi)展一次 “ 好書(shū)交流會(huì) ” ，讓孩子在家中先演習(xí)，為在 “ 好書(shū)交流會(huì) ” 上得到好的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，孩子有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)不斷地迸發(fā)渴望再次成功的動(dòng)力，就會(huì)較主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是培養(yǎng)良好習(xí)慣的有效保障。 尋找突破口，挖掘孩子自身閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自身教育資源，逐漸改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。 在班級(jí)中，有意識(shí)地讓孩子擔(dān)任一些簡(jiǎn)單工作，一旦其能完成就予以全班表?yè)P(yáng)，并及時(shí)向家長(zhǎng)告知，以增加孩子參與集體活動(dòng)的積極性，讓她也從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。 [反思 ] 鑒于這種現(xiàn)象在當(dāng)前兒童中具有一定的普遍性意義， 為此，我把李小玉同學(xué)確定為我的個(gè)案指導(dǎo)對(duì)象。 教師方面 孩子在不斷地變化、成長(zhǎng)，家庭所遇到的難題在不斷地變換，家長(zhǎng)的情緒也在時(shí)常地變更，面對(duì)這些情況，對(duì)于初次涉及此道的我來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。 ③ 指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 李小玉在學(xué)習(xí)上存有很大的依賴(lài)性，獨(dú)立思考能力較差，在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我從三方面進(jìn)行嘗試：一是在日常生活 中，要保護(hù)孩子的好奇心，善于引導(dǎo)孩子多問(wèn)個(gè) “ 為什么 ” ；二是對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子多角度、多渠道地進(jìn)行思考、尋求解決問(wèn)題的不同方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；三是舉一反三，觸類(lèi)旁通，能積極展開(kāi)聯(lián)想，力求融匯貫通。因此，在跟 蹤指導(dǎo)的過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能，讓家長(zhǎng)在日常生活中，幫助李小玉掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高她的學(xué)習(xí)能力。 每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都因年齡、環(huán)境、心理特點(diǎn)、性格等的不同而顯示出不同的個(gè)性特征。 二、實(shí)施過(guò)程 孩子的行為結(jié)果，其實(shí)就是教育的間接反映。 一、指導(dǎo)方案和實(shí)施步驟計(jì)劃 孩子是家庭教育與學(xué)校教育的共同主體，是教育存在問(wèn)題的直接體現(xiàn)者。 家長(zhǎng)方面 剛接觸李小玉媽媽時(shí)，覺(jué)得她對(duì)孩子的評(píng)價(jià)比較中肯，但對(duì)孩子的教育缺乏信心，總覺(jué)得沒(méi)辦法把孩子教育好。具體方法為指導(dǎo)制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的、要求、時(shí)間、方法；指導(dǎo)根據(jù)閱 讀計(jì)劃要求選擇閱讀書(shū)目；指導(dǎo)做好閱讀批注，在好詞好句下劃線，在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)，在空白處寫(xiě)上疑問(wèn)、答案、及自己讀后的心情等等。 解決知識(shí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子非但沒(méi)有受到教育，心里還積壓著對(duì)爸爸的埋怒，對(duì)爸爸的教育抱抵觸態(tài)度。指導(dǎo)家長(zhǎng)從營(yíng)造良好的家庭教育氛圍入手來(lái)培養(yǎng)孩子積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，如果老師或其媽媽在旁督促，她就能較快地完成。 應(yīng)用報(bào)酬效果集中注意力。上課前調(diào)整好情緒，有