【正文】 成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的 .小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。 4，學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。學生在交流討論的過程中，讓學生嘗試表達 ，促進學生的數(shù)學思維活動，從而使學生的數(shù)學思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學思維能力得到提高。 課堂總是這 么豐富多彩，我的學生總是能給我很多的感動，相信他們行他們就真的能行。所以通過強化訓練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不 一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。本節(jié)內(nèi)容應用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。 積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的 .小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去 0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。 小數(shù)乘法和除法教學反思 2 本學期的教學活動進入最后也是最難的時候，小數(shù)乘除法（二）的教學也對教師教學和學生的學習效率提出了更高的要求。據(jù)此，讓學生先結(jié)合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數(shù)是小數(shù)的除法的計算可能是怎樣進行的，通過學生的大膽猜想，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。但是，也存在以下問題： 1，學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩暎岣呖谒愕臏蚀_度。在整數(shù)除法中，被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)；在小數(shù)除法中，這三者有的是小數(shù)。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一 ?? 表示的數(shù)，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾 ?? 因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。這樣的題目稍難一些，學生容易出錯。練習中的其他練習題是為配合例 例 3的教學和進行鞏固練習而編排的。理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行關(guān)于小數(shù)乘法的簡便運算，進一步發(fā)展學生的數(shù)感。 學生掌握不足的方面： 小 數(shù)乘法計算過程中出現(xiàn)許多乘、加錯誤。培養(yǎng)學生認真計算的學習習慣。要加強各方面能力的培養(yǎng)，使學生在基本練習中做到正確無誤。 在教學工作中，并對照開學初的計劃 ,我從以下方面加強改進日常教學： 1，堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。 6，注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。運用 “ 四舍五入 ” 法保留 小數(shù)，尤其是連續(xù)進位時學生感到有困難。精心設計練習題，留給學生更大的探索和思考空間。 最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的 0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的 0去掉。在教學設計中，不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。 （二）創(chuàng)設了一個 “ 購買風箏 ” 的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用 0補足），用估算的方法檢查驗算。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關(guān)信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。 最后 ，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數(shù)連乘、乘加運算，使學生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到 小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的相同。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把 先乘 10，除以 7之后，得數(shù)再除以 10，從而得到正確答案。她說： “ 商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。 ” 在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添 0繼續(xù)算下去。 。12 ，豎式中商了 ，余數(shù)是 6，教材中問： “ 接下來怎么除？自己試試。我怕有學生對 “ 商 ” 和 “ 被除數(shù) ” 不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是 “ 被除數(shù) ” ，哪一個是 “ 商 ” 。第二個學生把 千米轉(zhuǎn)化為 22400米，除以 7之后得 3200米，再轉(zhuǎn)化為 。在教學過程中， 我特別注意把數(shù)學活動同學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。從而在討論合理性的過程中充分體會到 “ 積的近似值 ” 在生活中的應用價值，力求每位學生學 “ 有價值的數(shù)學 ” 。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了 “ 必要的數(shù)學 ” 。然而， “ 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識 ” 是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。 通過這兩個 例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點： 對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。 “ 試一試 ” 自然沒問題。 （三）在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。引導學生比較各種算法