【正文】 里覺得內(nèi)疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，金錢上，他們對孩子更是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學(xué)習(xí)更是不聞不問。實際上是怕動筆、怕動腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，加上沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。兒童網(wǎng)站個案分析及設(shè)計特點總結(jié) 留守兒童個案分析 前言隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大批農(nóng)民進城務(wù)工，在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，數(shù)量也在逐年增加。最后造成了成績不理想，有自卑心理，平時少言寡語，與同學(xué)、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。 自卑使他的性格發(fā)生了變化 以前的他，性格開朗而又活潑，自父母外出后，他一直心神不定，成績直線下滑，平時很少和老師、同學(xué)交流，表揚更是遠離了他，這些使他覺得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來，并遠離集體。 榜樣陶冶法。那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個家，老師是留守兒童的第二父母。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她課堂上幾乎不發(fā)言，經(jīng)常走神；課外也很少說話，不喜歡交朋友。能坦誠的告訴老師心里話。 （三）加強練習(xí)促進溝通 留守兒童的教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是社會，家庭的責(zé)任。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，她們將會演繹更過精彩。他平時作業(yè)馬馬虎虎，潦潦草草，而且速度較慢，總是拖拖拉拉，經(jīng)常有不完成現(xiàn)象。 第二，學(xué)校教育的無奈和教學(xué)管理方式的簡單化是產(chǎn)生留守兒童問題的重要原因。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會誘惑，沉迷于網(wǎng)吧等不良場所而不能自拔。這些道理的講解，對于越小的孩子越要結(jié)合父母的實際行動。針對隔代撫養(yǎng)留守學(xué)生的祖輩知識貧乏，對孩子過于溺愛而疏于教育的特點，定期召開代養(yǎng)人座談會，讓教師與留守學(xué)生的代養(yǎng)人進行面對面交談，共同探討科學(xué)監(jiān)護孩子的方法，提高代養(yǎng)人教育孩子的水平。而現(xiàn)在，青少年上網(wǎng)成癮這一社會問題，越來越令老師和家長頭疼。今天我們再也不能漠視那些頻頻出現(xiàn)在網(wǎng)吧內(nèi)的青少年了。 二、案例分析 綜合蘇澤的性格特征和生活狀況，分析其迷上網(wǎng)絡(luò)的原因主要有： ： 性格內(nèi)向，靦腆，成績不突出，沒有特長，在同學(xué)中沒有被老師重視；不善言辭，交友較少，既不愿意向人傾訴，又沒有傾訴對象，這些是林某沉迷網(wǎng)絡(luò)的主要原因。 三、會談和接納網(wǎng)癮青少年在現(xiàn)實生活中很多需要得不到滿足，才會求助于網(wǎng)絡(luò)；性格內(nèi)向的人也正是因為沒有正常的心理交流才會在網(wǎng)絡(luò)上向人傾訴。久而久之，就會形成習(xí)慣；同時，教育孩子注意人際交往，回憶一下是否自從迷上電腦以后，就把父母、親友、老師、同學(xué)等都給冷淡了。 五、案例反思 蘇澤的案例讓我們感受到，日常教育教學(xué)中，我們教師要想出辦法如何教育學(xué)生，如何才能給孩子更多的關(guān)愛，尤其是對有一些問題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)愛。 初二年級二班學(xué)生金正露就是眾多留守兒童中的一位，他性格內(nèi)向，不大與同學(xué)們交往，上課發(fā)言不夠積極，作業(yè)是經(jīng)常不完成的，偶爾還會在課堂上睡覺。在農(nóng)村，還有一些不好現(xiàn)象，家長們多半認為：對于孩子的教育是學(xué)校應(yīng)該做的，做為家長也就給孩子們搞點吃的、穿的就行了；甚至還有的家長認為，他們把孩子送到學(xué)校來，學(xué)習(xí)成績與否無所謂，只要平平安安就萬事大吉了；也有的家長們認為把孩子送到學(xué)校來，孩子學(xué)習(xí)成績不好，老師就要負全部責(zé)任，諸如此類不負責(zé)任的話，在家庭教育里是極不可取的。然而，老師們的大部分時間是在備課、上課、批改作業(yè)、疲于應(yīng)付上級檢查，對學(xué)生的思想道德教育也時就少了一些，這在學(xué)生的心目中不易形成良好道德規(guī)范準則。金正露同學(xué)不寫作業(yè)并不是他不能寫，也不是他不想寫，而是他自己管制不了自己，有時玩過時了，就耽誤了寫作業(yè)，最后干脆不寫了。我們應(yīng)該清醒地看到，面對一群群活潑可愛的孩子們，他們有著自己的思想，我們不能一味強行灌輸，需要的是耐心、方法以及教育策略。我們只好找班干來了解情況，原來班上的幾個調(diào)皮男生經(jīng)常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“多余人”。 （二）行為習(xí)慣不良。后來老師逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導(dǎo)她，也許效果會好些。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導(dǎo)。托鄰居的叔叔代管。老師便抓住此機會在班上表揚她，并要求全班同學(xué)要學(xué)習(xí)她認真書寫的態(tài)度。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監(jiān)護人不禮貌，時有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。 教育反思： 在農(nóng)村，留守兒童占有相當比例。作為農(nóng)村小學(xué)教師來說，我們堅守這片土地，就是這些未成年人思想道德建設(shè)最為堅強的堡壘。當他偶爾“偷懶”不寫作業(yè)時，老師便對其他同學(xué)的作業(yè)予以表揚，讓金正露感到因“懶惰”不寫作業(yè)而受到老師的“冷落”，這樣，他也會為了得到表揚去認真寫作業(yè)了。我們還利用學(xué)校的親情電話讓金正露與媽媽經(jīng)常聯(lián)系；定時開展對留守兒童進行心理輔導(dǎo)活動，在“留守之家”讓金正露同其他留守兒童一起看電視、讀書、交流以、游戲等。 周邊的不良社會環(huán)境 在農(nóng)村，尤其是近幾年，讀書的作用越來越讓人懷疑。在日常教育、教學(xué)中，必須是一個時刻關(guān)注的對象?！霸诿總€孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。其三，家長和老師要主動地引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，提高他們的辨別能力和選擇能力。家長和老師要通過適當?shù)姆绞揭欢ǔ潭鹊貪M足他的需要。青少年需要自我實現(xiàn)，需要得到老師、同學(xué)的認可，需要在人面前表現(xiàn)自我，但是對于蘇澤這樣性格的學(xué)生