【正文】 被大家認(rèn)定為一個(gè)癡呆兒。 其次，性格就是能力 從某種程度上說，性格的好壞是成功與否的關(guān)鍵。熟不知，這種教育觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的，也是十分危險(xiǎn)的。 總之，卡爾威特父子的許多教育思想與我們現(xiàn)在的早期教育和素質(zhì)教育十分吻合。老師年長(zhǎng)于學(xué)生，知識(shí)﹑處事都勝過學(xué)生，而且自古以來就有“一日為師，終生為父”的說法，所以我認(rèn)為：老師=老媽+師長(zhǎng)?！边@句話我深表贊同，即使是資質(zhì)平庸的學(xué)生，只要教育方法合理，也一樣能成為杰出的人。 書中講述了一些當(dāng)代的杰出人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差生”、“笨蛋”、“問題學(xué)生”等，但是他們后來卻成功了。如果老師只管滔滔不絕地講，學(xué)生跟不上節(jié)奏，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這種方式萬不可取。我聽到次數(shù)最多的一個(gè)例子是問學(xué)生雪融化了是什么。我會(huì)立即給予表揚(yáng)，甚至碰到學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)稱贊他們的孩子。老師還可以提前布置給學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生猜老師可能會(huì)提的問題，幫學(xué)生做好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生會(huì)感覺有備而來，自然會(huì)舉手回答問題。而是要充分了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，因人施教。威特，是德國(guó)哈勒附近一個(gè)叫做洛赫的小村莊的牧師，一個(gè)上帝和凡人的信徒。威特適時(shí)的教育思想、方法的調(diào)整，該書所體現(xiàn)的不只是早期教育開發(fā)，而是終生教育。 謝謝老卡爾威特帶來了《卡爾威特教育全書》，教育了我。當(dāng)你用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)給你回報(bào)。貪玩，上課開小差是低年級(jí)小朋友的天性。 卡爾威特教育全書讀后感 （三） 卡爾威特是19世紀(jì)德國(guó)的一名馳譽(yù)先天，是他的爸爸老卡爾威特把這個(gè)以出身就被以為有些先天不夠、癡呆的嬰兒費(fèi)盡心血地培育種植提拔成一位全世界矚目的“神童”。事實(shí)上，嬰兒從生下來起到3歲之前，是個(gè)最為需要的時(shí)期。 說中是這樣說的。目力作育起來之后就要進(jìn)行觀察力的作育。 寶寶可以做的事，家長(zhǎng)不要替他去做。鞭撻寶寶插足不異于家庭會(huì)議的發(fā)言勾當(dāng)，讓孩子和父母計(jì)議一些標(biāo)題問題。因此在卡爾威特三四歲時(shí)，便開始堅(jiān)持每天早晨帶他去野外散步?？柾卦谟泄?jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，花費(fèi)不太多的時(shí)間便掌握了許許多多的知識(shí)。他們體諒不到長(zhǎng)輩，老師給他們的愛。 我希望學(xué)習(xí)卡爾的父親，用他的方式來教育培養(yǎng)女兒，不奢望她成為哈佛學(xué)子，但希望她成為一個(gè)品德兼優(yōu)之人，所謂人才，除了豐富的知識(shí)之外我想品德是一個(gè)人除健康之外最重要的，我希望我的女兒可以平安健康，更希望她能夠開心快樂，我不希望她成為一個(gè)書呆子 卡爾的父親說，在子女的教育上父母更應(yīng)該用文字記錄孩子的成長(zhǎng)，所以決定從現(xiàn)在開始一有時(shí)間就在些記錄女兒的成長(zhǎng)，希望成為將來她寶貴的回憶，也是我寶貴的回憶. 今天手機(jī)被偷，來不及了，得下班回去補(bǔ)張sim卡來，呵呵 第19頁 共19頁。作為老師，我們應(yīng)該努力的走進(jìn)學(xué)生的心理，用我們的愛心慢慢的感化他們。作為老師，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。就在這看似平常的散步中卡爾威特獲得了許多歷史和地理的知識(shí)。怙恃要花些光陰聽孩子講他當(dāng)天發(fā)生的事故。但不率性歌詠寶寶，歌詠要有個(gè)度。我從書中收拾整頓了一些教寶寶語言的辦法：其一，跟寶寶發(fā)言或輕聲地給寶寶唱歌；其二，當(dāng)孩子可以聽懂話的時(shí)候，就給寶寶講故事，家長(zhǎng)講完故事還應(yīng)邀寶寶復(fù)述一遍，不能只是讓他被動(dòng)地聽；其三，將寶寶能懂得的滑稽故事，編成一篇洗練的文章讓寶寶記??；其四，帶孩子去各類場(chǎng)合，讓寶寶從小就跟各種身份的人物交往講話；其五，當(dāng)寶寶甜睡來激情尤為好的時(shí)候，就用癡鈍清晰地調(diào)子給寶寶讀詩歌等；其六，當(dāng)寶寶碰著不明白的單詞時(shí)，就讓他去查字典；其七，抨擊寶寶經(jīng)常和外國(guó)的友好通訊往來；其八，對(duì)立個(gè)故事可以用差別的語言去讀；其九，但孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的句子后，就讓他養(yǎng)成每天寫日志的好習(xí)氣。只不過這類材干輪廓上是看不出來的，它竄伏在人體內(nèi)，咱們稱這類匿伏的技巧為潛力。起因在于在幾回再三的考察中，嬰兒把母親整個(gè)面容心中的形象一成不變地作了一個(gè)“模式”印進(jìn)了大腦傍邊。他9歲時(shí)考入萊比錫大學(xué)，10歲時(shí)進(jìn)入哥廷根大學(xué)，年僅14歲就被賦與哲學(xué)博士學(xué)位，16歲又失去法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)傳授。為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，書中提出要把課程設(shè)計(jì)的豐富多彩，富有趣味性。 書中給我印象最深的一句話是。威特教育全書》。許多主張過早開發(fā)孩子智力是毒害孩子的人是錯(cuò)誤的，他們的不成功是源于在孩子取得某一階段的成功后，父母自滿或者知識(shí)能力跟不上孩子下一階段的教育需求，做不了下一階段的思想導(dǎo)師了，在教育孩子過程中過度單方面追求知識(shí)死記硬背，沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣的情況下放任自流了，將造成的失敗歸咎于過早開發(fā)智力對(duì)孩子是有損害的。威特的教育》。老師關(guān)愛學(xué)生的和諧師生關(guān)系。 《細(xì)節(jié)》中講到語文學(xué)習(xí)的方法時(shí)，提出可以