7英語課堂口語自主學(xué)習(xí)能力探索(完整版)
【正文】 英語課口語學(xué)習(xí)只占該課程應(yīng)該訓(xùn)練的五種技能中的一種，因此，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的時(shí)間更加有限。 在中學(xué)期間，學(xué)生的口語訓(xùn)練幾乎都在課堂上完成?？谡Z能力的訓(xùn)練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學(xué)生參與的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。闡述了綜合英語課堂“自我獲取式”口語訓(xùn)練的運(yùn)作方式以廈學(xué)習(xí)者本身、教師、其他學(xué)習(xí)者在整個(gè)活動(dòng)中的功能。 論文關(guān)鍵詞：綜合英語課；自主性口語學(xué)習(xí)；自我獲取式；功能 一、背景 這里所指的綜合英語課是指高校英語專業(yè)的一門專業(yè)英語技能課，過去人們（包括研究者、教育者和學(xué)習(xí)者）、文獻(xiàn)資料、教科書、教學(xué)大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎(chǔ)英語課。對(duì)學(xué)生而言，如何充分利用課堂環(huán)境來培養(yǎng)口語自主學(xué)習(xí)能力則更為關(guān)鍵。而且絕對(duì)由老師帶領(lǐng)，口語學(xué)習(xí)行為幾乎完全由老師控制。基于這兩個(gè)特點(diǎn)，如何給學(xué)生更多口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)、如何更有效地幫助學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，是綜合英語課老師應(yīng)該探討的問題。他還認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性是有程度區(qū)別的，這取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)性、目標(biāo)、所處組織遵循的哲學(xué)和文化環(huán)境?！白晕耀@取式學(xué)習(xí)”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”（shcerin，1991：144，引自gardner和miller，2002：8）本文將采用“自我獲取式學(xué)習(xí)”這一術(shù)語來指稱獲得自主性學(xué)習(xí)的途徑 3.“自我獲取式”學(xué)習(xí)的因素 本文選擇gardner和miler（2002。加上口語學(xué)習(xí)具有“需要發(fā)聲”的特點(diǎn)，課堂口語學(xué)習(xí)的計(jì)劃與實(shí)施具有一定的難度。此時(shí)，他們是最好的聽眾、交流者和評(píng)判者。但如果安排人數(shù)太少，又會(huì)影響活動(dòng)的輪次?？傊?，取材要能吸引他人。她的演講博得了同學(xué)們長時(shí)間的、熱烈的掌聲。于是，她選擇了獨(dú)處。以保持知識(shí)的更新。在自己認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)之后，將演講活動(dòng)進(jìn)行下去。教師在尊重學(xué)生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學(xué)生的自主性。這些看法取決于看問題的角度。她的同學(xué)是她的評(píng)判者。“自我獲取式”口語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在綜合英語課堂自主性口語學(xué)習(xí)的重要途徑。“自我獲取式”英語演講的自主性體現(xiàn)在取材、選材、組織材料、形成文字、演講輸出的整個(gè)過程當(dāng)中。對(duì)于例3而言，同伴是那位演講者問題討論的參與者、觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)者。教師的評(píng)判應(yīng)該完全把演講者和其他學(xué)習(xí)者放在平等的位置，充分尊重了學(xué)生的自主性。演講結(jié)束后，教師的功能是評(píng)判者。演講的過程中，學(xué)生自主性決定出場的順序，自主性決定自己的語速，自主性采用什么樣的輔助措施。他的笑話是這樣的：一位中學(xué)老師要求他的學(xué)生做筆記。同學(xué)們都紛紛表示，他們希望成為她的朋友，并表態(tài)說他們不
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