7幼兒師范自我鑒定(完整版)
【正文】 響兒童全面均衡發(fā)展的因素。 在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來(lái)已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫忙教師反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，在編訂幼兒園教師自我評(píng)價(jià)體系方面做了有益的探索和嘗試。這種專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅“能夠給本專(zhuān)業(yè)的成員建立一套專(zhuān)業(yè)行為準(zhǔn)則，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持必須的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)”，同時(shí)，也能給教師教育課程設(shè)置帶給參照。老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝积R挺有意思的，還真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢。 這種矛盾的觀點(diǎn)給職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、教師聘任、教師確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向均帶來(lái)相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體潛力”與“專(zhuān)業(yè)潛力”對(duì)立，提出不同層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)“研究型”教師與“應(yīng)用型”教師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會(huì)上提出“訂單式培養(yǎng)”的主張，把學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場(chǎng)跑，這些都會(huì)損害學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。從教育評(píng)價(jià)的角度看，這體現(xiàn)了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的思想。因此，本研究把重心直接放在教師實(shí)際的教育潛力上。因此，在自評(píng)體系中，我們將新手教師的主角定位在“多面手”上，而將成熟教師的主角定位。 對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師要?jiǎng)偃味嘀刂鹘切枰^長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于不同發(fā)展階段教師的工作表現(xiàn)期望，不僅僅要在程度上做區(qū)分，也要在性質(zhì)上有所區(qū)別。 由于自評(píng)體系的目的不在于教師工作管理，不必與獎(jiǎng)懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導(dǎo)思想將它設(shè)計(jì)成一本有鮮明立場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，著眼于就事論事地給教師的實(shí)踐以切實(shí)的指導(dǎo)，而不是給她們貼一個(gè)終結(jié)性的標(biāo)簽，因此，在形式上，我們也做了一番思考，如打算設(shè)計(jì)得像臺(tái)歷一樣，既有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有做法“小貼士”，圍繞到達(dá)該標(biāo)準(zhǔn)可能遇到的困難帶給一些推薦，并配以場(chǎng)景的照片，在文字上也力求簡(jiǎn)明易懂、通俗親切。在我國(guó)，關(guān)于中國(guó)兒童發(fā)展的實(shí)證研究更少，因此，在制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采取這樣一個(gè)程序更加必要。但是，這種專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂卻不容易，需要一個(gè)較長(zhǎng)的系統(tǒng)過(guò)程。 根據(jù)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究，新手求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問(wèn)題。 對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我們吸收了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”performanceassessment的思想，盡可能直接用具體情境中的“工作表現(xiàn)”來(lái)闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象地列舉教師應(yīng)有的精神、知識(shí)和潛力。如果從增進(jìn)幼兒福利和發(fā)展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專(zhuān)業(yè)水
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1