【正文】 還必然涉及對兒童發(fā)展目標(biāo)的價值取向的思考。在各領(lǐng)域，圍繞深入研究兒童該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)制、全方位地規(guī)劃課程以及個別化教育的途徑，來選取指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，指引教師圍繞幼兒的發(fā)展反思自己的教育工作，反思自己的職業(yè)觀念，引導(dǎo)成熟教師構(gòu)成必須的研究意識和改革意識，產(chǎn)生提升本專業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動本專業(yè)的發(fā)展（如帶徒弟、用心參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導(dǎo)一個幼教機(jī)構(gòu)的改革、用心參與與兒童發(fā)展有關(guān)的社會政策制訂、用心在社會上宣傳本專業(yè)的理想和實(shí)踐等），防止經(jīng)驗(yàn)豐富的教師固步自封。 同樣由于幼兒園工作的特殊性，我們認(rèn)為，每個幼兒園教師在完成基本職責(zé)上都務(wù)必是“多面手”，但是，要更好地為幼兒及其家庭帶給高質(zhì)量的、專業(yè)的服務(wù)，同時又需要幼兒園教師有不同的專長，在一個高水平上分工合作。人們?nèi)找嬉庾R到，教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展，更多地依靠教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，教師需要在自我反思、自我評價中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。以下是小編為大家分享的，歡迎借鑒。①“XX省幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，個性是想為新任教師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)帶給支撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的不足，同時還試圖為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展指明道路。 但是，我們也明白，教師的勞動是創(chuàng)造性的，不能以過于具體的評價標(biāo)準(zhǔn)束縛教師豐富而多變的行動，更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地模仿標(biāo)準(zhǔn)所描述的行為上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價值取向。 正如凱茨所說，由于幼兒發(fā)展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個領(lǐng)域缺乏可靠的實(shí)證研究資料作為證據(jù)，這必然“造成幼教學(xué)者專家眾說紛紜、意見林立”。 對于成熟階段的教師，評價體系主要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為基本框架，如：保障幼兒的安全、保障幼兒的健康、增進(jìn)幼兒的運(yùn)動潛力、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知潛力發(fā)展、促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的發(fā)展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展、培養(yǎng)幼兒健康的自我意識、促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和實(shí)施課程、促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)化等這些專門的領(lǐng)域。此外，自評體系還包含了教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一些要求。 近年來，與教師日常教育過程并行的教師自我評價開始被視為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。 幼兒園教師應(yīng)扮演什么主角、承擔(dān)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，幼兒園教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段應(yīng)確立什么樣的發(fā)展目標(biāo)，對這