20xx春蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第14課核舟記word教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書 教學(xué)設(shè)想 可運(yùn)用道具 (核舟模型 )或幻燈 (核舟圖片 )配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。 四、研討課文 本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？ 本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。 說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。 1．由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。 4．為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組： 因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者 三、分析討論第二至第五段 1，這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理 ？ 正確的切分是： 第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。 (3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？ 應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。 三、分析討論第三段。、 (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？ 表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻劃，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。 (3)船頭坐三人。 同時(shí)，分辨清楚“若嘯 呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。 總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。作者是這樣來(lái)描述的 ：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。 既然如此，這段文字可不可省呢？ 不可省。 2．做練習(xí)三，翻譯一至四例。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。 在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。 5．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍 ?為什么要這樣寫 ? 兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。這個(gè)詞后面所帶的非名詞 (本可作喻體 )是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。 (5)橫臥一揖。 這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要
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