20xx春蘇教版語文七年級下冊第14課核舟記word教學設計(完整版)
【正文】 適應改革開放，振興中華而讀書 教學設想 可運用道具 (核舟模型 )或幻燈 (核舟圖片 )配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。 四、研討課文 本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？ 本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。 說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。 1．由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。 4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組： 因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者 三、分析討論第二至第五段 1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理 ？ 正確的切分是： 第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。 (3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？ 應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句?？蔀橄挛挠嘘P蘇拭形象的理解作鋪墊。 三、分析討論第三段。、 (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。 (3)船頭坐三人。 同時，分辨清楚“若嘯 呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。 總分布局法是說明文結構安排的常用技法。作者是這樣來描述的 ：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。 既然如此，這段文字可不可省呢？ 不可省。 2．做練習三，翻譯一至四例。有關的雕刻日期和作者，才清楚。 在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。 5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍 ?為什么要這樣寫 ? 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。這個詞后面所帶的非名詞 (本可作喻體 )是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。 (5)橫臥一揖。 這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要
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