【正文】 度 1 企業(yè)地位的穩(wěn)固程度 1 1 對企業(yè)人才戰(zhàn)略的作用 1 合計 1 合作學(xué)校滿意度 本項亦采用訪談的方式，訪談了江蘇省太倉職教中心領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?7 所示。 ㈦ 確定評價“雙元制”模式有效性的最后得分值： TVRX ?? 39。539。 539。其中 ji? 代表第 j 個專家對第 i 個指標的評分。 綜合以上幾個方面就可以建立“雙元制”模式有效性的評價指標體系，如表1 所示。 學(xué)生的滿意度?！半p元制”模式的績效水平高低會直接影響參與者的積極性及其存在與發(fā)展。其成功之處，在于企業(yè)的參與。 （本文發(fā)表于《現(xiàn)代教育雜志論壇》 20xx 年 10 期） 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 13 太倉德國企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心 “雙元制”教育模式有效性評價研究 周新源 辛寶貴 摘要 ： “雙元制”模式起源于德國，被稱為德國工業(yè)崛起的秘密武器。 交流溝通制度。要采用“部分時間制”的方式，即每學(xué)期或每周內(nèi)只有部分時間在學(xué)校接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其余時間進企業(yè)的“培訓(xùn)中心”或?qū)W校的教學(xué)工廠培訓(xùn)，使學(xué)生從理論到實際操作能力都達成乃至超出預(yù)期的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與企業(yè)要求的無縫對接。根據(jù)主次矛盾原理，只有把關(guān)鍵教學(xué)元素作為主要整合點，并通過整體統(tǒng)籌，動態(tài)調(diào)控，才能取得 1+12 的放大效應(yīng)。 “雙元制”教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其終端效度需要由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的過程實現(xiàn)度決定。 充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，強力引擎企業(yè)與學(xué)校雙元合作互動。通過學(xué)習(xí) 研究，我們逐漸認識到“雙元制”教育模式的根本內(nèi)涵與精髓是創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長；唯一宗旨是讓學(xué)生既能動腦又能動手，成為真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)工人。這一樣式的顯著特點是，學(xué)校負責(zé)招生，學(xué)生畢業(yè)后由培訓(xùn)中心推薦到各企業(yè)工作；企業(yè)和學(xué)校是辦學(xué)的共同主體，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程；“董事會”、“培訓(xùn)委員會 ”、“考試委員會”內(nèi)外合力，確保了學(xué)生培訓(xùn)按“雙元制”軌道運行；德方行會的“中間考試”、“畢業(yè)考試”確保了畢業(yè)學(xué)生的含金量。 （二）自主式。 一、 “雙元制”教育模式的創(chuàng)新樣式 （一）訂單式。正是德企對專業(yè)技術(shù)工人的關(guān)注， 我們的雙元制教育已成了太倉政府在歐洲招商引資中的一張王牌，德資企業(yè)從五年前的 12 家猛增至現(xiàn)在的 66 家 ,我們的雙元制教育也為太倉經(jīng)濟的發(fā)展作出了一點有益的貢獻。 20xx 年另一家德資企業(yè)世界 500 強之一德國 舍弗勒 集團主動與我校合作建立 舍 弗勒 培訓(xùn)中心，我們僅用幾個月的時間與其談判（我校的第一個合作項目中德雙方用了三年的時間才達成協(xié)議），并于 20xx 年 3 月簽定合作協(xié)議，在機電專業(yè)再建一個雙元制教育合作項目。而校內(nèi)試點班（模具 0301班）也改變了免費向企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)工人的局面， 畢業(yè)實習(xí)期間 有 4 位學(xué)生 被企業(yè)選派 到國外進行培訓(xùn)。 在教學(xué)過程中， 不斷變革 教學(xué)內(nèi)容、方法和手段 在教學(xué)內(nèi)容上，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程進行了重新整合，并將專業(yè)技術(shù)工人應(yīng)具備的數(shù)、理、化等基礎(chǔ)知識綜合起來，按“了解、掌握、理解和應(yīng)用”等不同要求來重新組織教學(xué)內(nèi)容，從而來實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標與要求，因此，需要對各專業(yè)的專業(yè)教材進行開發(fā)，但這方面的工作量非常繁重， 根據(jù)各專業(yè)的特點，我們已經(jīng)開發(fā)出了相應(yīng)的實訓(xùn)課題以及部分理論教學(xué)教材。課程分為專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程兩大版塊，課時之比為 7： 3。 完善了對學(xué)生的評價體系 引入雙元制教育的評價模式， 全方位 、 多角度 、人性化地 對學(xué)生在理論教學(xué)和技能培訓(xùn)中 的表現(xiàn)進行 考評，考核的標準具有導(dǎo)向作用?！芭嘤?xùn)委員會”由企業(yè)、教育局、勞動局、學(xué)校、培訓(xùn)中心、德國工商行會上海辦事處 等單位的代表組成，其主要職責(zé)是確定學(xué)生的培訓(xùn)目標與要求；給 我們的雙元制教育提供建議和 意見；組織經(jīng)驗總結(jié)、交流和工作 推廣；委任考試執(zhí)行人員，并進行考試監(jiān)督；頒發(fā)認可的畢業(yè)證書和技能證書。 20xx年 9 月在太倉市新區(qū)政府和德國巴登符騰堡州政府的共同努力下，江蘇省太倉職業(yè)教育中心校和的德資企業(yè)（克恩技術(shù)的變革、經(jīng)濟的發(fā)展需要大批具有較高素質(zhì)的勞動大軍，這極大地推動了德國的職業(yè)教育發(fā)展，逐步形成了以職業(yè)學(xué)校和企業(yè)為依托，以企業(yè)為主體的雙元制培訓(xùn)模式。從專業(yè)理論和實踐模塊的建設(shè)發(fā)展、雙師型師資隊伍的打造，到教學(xué)方法手段的變革、教育評價體系的革新，全方位展開研究和實踐，取得了令人鼓舞的成效。雙元制職業(yè)教育在德國已有一百多年的歷史了。 在研究中 重點 解決 好 專業(yè)理論知識為實踐服務(wù)的問題， 整合原有多門專業(yè)課程，有效地構(gòu)建專業(yè)理論教學(xué)模塊， 推動 雙元制教育 的課程改革和 專業(yè)教材 建設(shè) ，促進理論與實踐有機地結(jié)合，體現(xiàn)雙元制 教育模式的最大特色 。實踐證明：其班級建設(shè)情況要優(yōu)于其他人數(shù)較多的班級。 （三） 、雙元制 教育 的教學(xué)管理 設(shè)置符合企業(yè)要求的課程體系 1）以職業(yè)能力為本位確定課程培訓(xùn)目標：職業(yè)能力包括基本從業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）和綜合職業(yè)能力 —— 關(guān)鍵能力。 1）以企業(yè)的要求來確定培訓(xùn)內(nèi)容與要求。 一方面，理論教師與 培訓(xùn)師 之間的密切聯(lián)系，能 確保 理論與實踐 的有機結(jié)合 ；另一方面，他們之間的合作是知識和技能的互補又是一種相互提高的過程，通過這種合作構(gòu)建了“雙師型”教學(xué)團 隊 。學(xué)校的雙元制教育從 20xx 年的一個專業(yè)一個班，到如今在工科專業(yè)中全面鋪開，雙元制教育實現(xiàn)了做好，現(xiàn)在正在做強和做大。 20xx 由教育部 、 浙江省教育廳主辦的 20xx年中國杭州名師名校長論壇上，我校被特邀參加，并在論壇上作了《雙元制模式的探索與研究》的專題報告，得到了與會的教育專家和企業(yè)家的一致肯定?！半p元制”中的“一元”指的是職業(yè)學(xué)校，另“一元”指的是企業(yè)，也就是說，受教育者在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)理論，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者相結(jié)合從而完成職業(yè)教育任務(wù)。學(xué)校的重點 是學(xué)生管理、專業(yè)理論知識的傳授、普通人文知識的教育。也成立專門“培訓(xùn)委員會”和“考試委員會”。 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 10 二、 “雙元制”教育模式創(chuàng)新式樣的探析 （一）明晰“雙元”精髓點，提升開拓思辨力是前提 從 20 世紀 80 年代開始，德國“雙元制”教育模式率先在我國華東、東北等工業(yè)發(fā)達地區(qū)進行試點實驗，隨后又被列入國家級“八五”課題進行研究。 （二）夯實架構(gòu)支撐點，厚重“雙元”建構(gòu)力是保障 隨著改革開放和市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，外資、合資、民資企業(yè)不但形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，而且產(chǎn)生了相對集聚的特色企業(yè)群列，對專業(yè)技術(shù)工人的要求較高。為此，政府、學(xué)校和企業(yè)要樹立職業(yè)教育是“只有高投入、才有高回報”的教育理念，要密切協(xié)作，克服困難，建立相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和學(xué)校的教學(xué)工廠等實習(xí)訓(xùn)練實體。 （三）和諧整合運作點，放大教學(xué)伸張力是基礎(chǔ) “雙元制”教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生掌握職業(yè)能力，形式是雙方合作教學(xué)。專業(yè)課程包括專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算、專業(yè)實踐，涵 蓋本專業(yè)所需的所有理論與技能；通識課程包括口語、禮儀、寫作、政治、英語、體育等；專業(yè)課與通識課的課時之比為 7： 3。 “雙元制”教育模式的一個顯著特征是理論教師和培訓(xùn)師、理論 教師之間以及培訓(xùn)師之間存在著很大的聯(lián)系度。 參考文獻 ： 孟廣平等，全國哲學(xué)社會科學(xué)“八五”規(guī)劃國家級重點課題《借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗，促進中國職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實驗》實 驗研究組的綜合報告。其特點是學(xué)生具有雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。經(jīng)濟開發(fā)區(qū)負責(zé)全面的協(xié)調(diào)工作和一定的經(jīng)濟支持，學(xué)校負責(zé)全面的學(xué)生管理工作和基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課的教學(xué)，德國企業(yè)負 責(zé)全面的實訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)師聘用與培養(yǎng)。“雙元制”模式的績效水平與合作各方的滿意程度是統(tǒng)一的。教師是“雙元制”模式的具體落實者，對其有效性有重要影響。 選定專家，確定其自身權(quán)重 jR 我們首先選擇 n 位 對 “雙元制”模式 學(xué)有專長、經(jīng)驗豐富的專家 就 “雙元制”模式 實際情況， 分別對 “雙元制”模式 的各項指標的重要程度 進行打分評價，在對分數(shù)進行處理時，應(yīng)該考慮專家對評審內(nèi)容的把握能力。同理可 得出所有的單因素模糊評判矩陣，如下： 其中， t 表示屬于第 i 個指標的分指標數(shù)。具體來說，應(yīng)采用那一類算子，可結(jié)合實際情況進行選擇。239。 ㈠ 訪談和調(diào)查問卷原始數(shù)據(jù)匯總 等 級 標 準 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 20 根據(jù)表 1 和調(diào)查對象的特點，有時不采用問卷調(diào)查而是設(shè)計了相應(yīng)的訪談內(nèi)容，以取得更加合理的數(shù)據(jù)。 表 11 學(xué)校教師滿意度 很 滿意 滿意 一般 不 滿意 很不 滿意 合計 權(quán)重 態(tài) 度 比 例 項目 態(tài) 度 比 例 項目 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 23 師資隊伍 1 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 1 課程設(shè)置 1 教材建設(shè)與選用 1 教學(xué)方法與手段 1 學(xué)生素質(zhì)與學(xué)風(fēng) 1 基礎(chǔ)理論教學(xué) 1 教學(xué)過程管理 1 學(xué)校聲譽 1 合計 1 培訓(xùn)中心教師的滿意度 本項發(fā)放問卷 4 份，收回 4 份，有效答卷 4 份，現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?12所示。 A?? ? ??????????????0000100001000010000100001 ? ? 39。33 AA ????????? ? ? ? ? 39。本文在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立了相應(yīng)的指標體系，運用模糊綜合評價的方法對“雙元制”模式進行評價，難免存在不足之處，還懇請各位專家多多批評指正?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生，具備雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會企業(yè)要求的技術(shù)工人，“雙元制”職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。它涵蓋了我國的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、公差與配合、工程力學(xué)、機械基礎(chǔ)等方面知識 。例如：針對某個“項目”，學(xué)生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗制定出若干不同的實施方案，而在這些方案的制定與實施中，不僅學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力、《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 31 與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。雖然我國目前的職業(yè)教育也非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但“全日制”的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生 及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。 關(guān)鍵詞 ： 應(yīng)用推廣 學(xué)校。 有利于解決職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費 職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合進行職業(yè)教育，由企業(yè)負擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材，實訓(xùn)教師的工資等費用，有利于解決職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費的不足。“雙元制”模式考試強調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統(tǒng)一標準評分。 “雙元制”模式實踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力 課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心 “雙元制”模式的所有理論課都綜合為三門課：專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算，覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、深淺適度，綜合性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。我校的合作方 —— 太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心，也類似于這種跨企業(yè)培訓(xùn)中心。本人擔(dān)任其中兩個班的班主任及理論課的教學(xué)工作。55 AA ????????? 三級評判 ? ?????????????? 、 ? ?? ? ?39。 A?? ? ?????????????????????? ? ?? ? ?39。 表 13 政府與社區(qū)支持 很 滿意 滿意 一般 不 滿意 很不 滿意 合計 權(quán)重 社區(qū)對“雙元制”模式的 支持 1 1 政府對“雙元制”模式的支持 1 1 合計 1 ㈡ 確定評價指標體系中各指標的權(quán)重 本部分所計算的指標權(quán)重是以組為單位，先求三級中每組指標的權(quán)重，再求二級指標的權(quán)重，最后求一級指標的權(quán)重。 作者共訪談 73 人次，發(fā)放調(diào)查問卷 137 份，回收有效問卷 87 份，對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行處理如下： 合作企業(yè)滿意度 本項采用訪談的方式，共訪談了董事會的企業(yè)成員 公司總經(jīng)理和 生產(chǎn)總監(jiān)，現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?6 所示。R 。 },{),( 54321543212524232221151413121121 iiiiitttttitiiiimi bbbbbrrrrrrrrrrrrrrrR