【正文】 ?鸕鶿 ?系浙江省義務(wù)教育六年制小學語文第七冊第 21課，作者是我國現(xiàn)代著名的文學家鄭振鐸先生。首先映入我們眼簾的是漁人閑憩圖。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復平靜的湖面，襯托著蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。悠然一詞情味蘊藉，細細咀嚼，漁人無憂無慮的神態(tài)、輕松自如的坐姿、怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。這顯然是與作者嫻熟地運用準確獨到的白描手法分不開的。 為了很好地映襯這位主角，作者還描畫了一個具有濃郁的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。以細細的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相照應，給人以一種絢爛之極歸于平淡的意蘊。 本文擬用三課時完成教學任務(wù)。第三課時那么主要是讀悟課文 5mdash。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓練內(nèi)涵。 〔 3〕教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。突破三難，唯有訓練。 〔 1〕教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，我們只要照做就是。 〔 1〕 教師：讀了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。 9 [點評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。 〔 3〕聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。當然，對于四年級的學生來說，揣摩行文思路并非易事。默后反應，了解學生默了哪個詞。 ] 引入新課。 ④在有所感悟的同時，要引導學生反復讀好有關(guān)詞句。 ④指名配樂背誦第 1自然段。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活潑、一派歡躍的熱鬧景象?！埠名R鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟〕 ④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活潑、抹出了歡躍、 抹出了一派生機勃勃的喜人景象。多么令人難忘呀！ ▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。正所謂傷其十指，不如斷其一指。由教育部新近修訂并頒發(fā)的 ?九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱 ?〔以下簡稱新大綱〕在闡述教學目的時明確指出：小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運 用祖國語 17 文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。要做到讀書為本，必須讓學生充分地讀。我們要教學生語言，不斷豐富學生的語言積累，開展學生根本的言語交際能力，而不是教學生一些抽象的語言知識，讓學生去研究語言、評析語言。一句話，我們的語文教學不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應努力使其生活化、實用化，合理降低起點，突出根本目標，著力夯實根底。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。理所當然， ?鸕鶿 ?的教學也同樣應該表達語言為主的理念。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。鼓勵學生 邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。 15 ①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的 lsquo。讀完以后，把自己對 lsquo。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條開展變化的線。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。默后反應。 ] 四、課堂作業(yè) 認真抄寫以下詞語?！灿肿忠钪匾?。正如清人唐彪所言：文章讀之極熟，那么與我為化，不知是人之文，我之文也。大家可以把自己的感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學聽。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。 〔 1〕教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通