【正文】 珍奇 ” 來形容物品 ,并用“ 陳列 ” 一詞來說明物品的繁多。 2 節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物 ,那么 ,詩人運用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢 ?詩人由 “ 美麗的街市 ”“ 珍奇的物品 ” 想到了天街上應(yīng)該有人 ,有人的活動。作者這樣寫是要表達(dá)自己的理想 ,抒發(fā)自己的感情 ,表達(dá)自己對黑暗勢力壓迫的反抗 ,對自由幸福生活的向往。 第一節(jié)寫實 ,后三節(jié)都是想象。在初步領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容之后， 我安排學(xué)生自由談?wù)撟约翰焕斫獾脑娋洌⒃诎嗌辖涣?。學(xué)生點評朗讀表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的精神，但實際上大多數(shù)的學(xué)生點評大多是 “ 有情感 ”“ 沒情感 ”“ 很好 ” 等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學(xué)生在朗讀水平上還是原地踏步。 天上的街市教學(xué)反思 2 《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。 詩歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。 介紹當(dāng)時的寫作背景，使學(xué)生輕而易舉地領(lǐng)悟了詩歌的主旨。或許教師平時在 2 授課時應(yīng)該教會學(xué)生點評朗讀的方法，這樣才能使學(xué)生的點評起到實際效果。另外，在老師朗誦詩和學(xué)生朗誦的時候，我都采用配樂朗誦的方式，為 此我從網(wǎng)上下載了 mp3 文件 —— 小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，音樂的哀怨婉轉(zhuǎn)為詩的朗誦平添了一種氣氛，讓學(xué)生在音樂的伴奏中，更好的把握朗誦的技巧，把朗誦由枯燥的 “ 讀 ” 變?yōu)橐环N藝術(shù)享受，更激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，語文課堂也被一種藝術(shù)之美所包圍。在這首詩中，詩人由現(xiàn)實中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認(rèn)識現(xiàn)實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們今天學(xué)習(xí)這首詩仍然 有新的意義。 后來，備課組老師給我提出了意見，覺得我是被以前的框架給套住了，完全是牽著學(xué)生的鼻子在走。 自我感覺，我的教學(xué)思路還是比較的清晰的，整個的教學(xué)設(shè)計都是圍繞著聯(lián)想和想象來展開，從導(dǎo)入，到畫面的分析，到寫作的練習(xí)，到最后的提升，延伸，都是圍繞著想象的。 我今年參加的說課比賽，都是沒有學(xué)生，完全靠自己的準(zhǔn)備來完成，成敗都是靠自己，可是今天的這個比賽，是真實的課堂，里面不僅有老師的 設(shè)計，預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的生成。這些東西，不是只在這一篇文章里面有用，它能夠指導(dǎo)自己的日常教學(xué)，也可以革新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。 生： ① 劃出節(jié)奏、重音。 聽配樂，生齊讀。按下來，讓我們帶著對美的探索、對美的感悟一起深入學(xué)習(xí)這首詩，下面進(jìn)行小組合作，探究問題，比比看，哪些小組提出的問題更有價值，問題的切入可從內(nèi)容、情感、語言著手，時間五分鐘。 師：那詩人為什么要改寫傳說 ? 生 1：為了表達(dá)他的理想，他的追求。 生 1：用 “ 定然 ” 表達(dá)出一種堅定的語氣，說明他對未來、對理想充滿了信心。 師：那么，這兩種事物必須要有一定的聯(lián)系，街燈和明星有什么聯(lián)系 ? 生 1：它們相似：都會發(fā)亮。 生： (齊 )背誦 師：作業(yè)：一是背誦本詩，二是聽一段音樂，展開想像，把想像的畫面寫成二、三百字小片斷。教師引導(dǎo)、激勵、組織等語言、行為到位，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，興奮，較好實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。 這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。 天上的街市教學(xué)反思 9 《天上的 街市》這首現(xiàn)代詩歌，是郭沫先生在上世紀(jì) 20 年代所寫的一篇抒情詩，能夠表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對理想生活的追求。我對余映潮老師的《致語文老師》一書再次進(jìn)行了閱讀，并就其中課堂設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行了再細(xì)讀。 第三個環(huán)節(jié)中，以詩歌的靈魂 “ 感情 ” 為主，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題。這樣似乎更恰當(dāng)些，但這也要等到下次有機(jī)會上課再試了。 天上的街市教學(xué)反思 10 在《天上的街市》的課堂 教學(xué)中，我結(jié)合多媒體音畫背景激情誦讀，當(dāng)讀到最后一句 “ 不信，請看那朵流星 /是他們提著燈籠在走 ” 戛然而止。那位學(xué)生卻不慌不忙，不僅說出了詩人對美好生活的向往與追求，而且加進(jìn)了學(xué)生自己對這首詩的感悟，他說： “ 隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，天上的街市就該發(fā)生變化。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感 ,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。 學(xué)生所言有搗亂之嫌，且影響了班級紀(jì)律，教師并沒有粗暴地解決，而是以一顆真誠的愛心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詩句的含義，矛盾于真誠、幽默的言語中化解。學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆： “ 這詩寫得真美！ ”“ 教師的朗讀把我?guī)У搅藘?yōu)美的意境中！ ” 我正要請學(xué)生分組研討詩的主旨時，一生說： “ 嘿，真浪漫，牛郎織女提著燈籠壓馬路哩。學(xué)生對文的讀達(dá)到 10 遍之多，可以說是一節(jié)真正的 “ 分層次誦讀 ” 的課。 在拓展提升中，讓學(xué)生以 “ 我想那縹緲的空中，定然有 ??” 寫四句詩，一是讓學(xué)生進(jìn)行練筆，體會詩歌的創(chuàng)作，二是進(jìn)行聯(lián)想和想象的思維訓(xùn)練。 所以我在本課的設(shè)計中，設(shè)計了以讀為主線的三個板塊。本詩在教學(xué)中有許多版本可以借鑒，但似乎又都不能照搬，這會因為學(xué)生的不同、老師素質(zhì)的不同和課堂掌控能力的不同，而出現(xiàn)不同的效果。 三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。 天上的街市教學(xué)反 思 8 我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。重視朗讀，采用配樂渲染和多種形式的朗讀，讓學(xué)生在實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀法加深體驗與領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題探究，自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容、情感、語言等。 (師板書：甲物 乙物 甲物 新物 ) ⑸ 聯(lián)想拓展訓(xùn)練。 師：你能讀出這種美感嗎 ? 生 2 朗讀第 4 節(jié)。 生 2：當(dāng)時中國是半殖民半封建社會，五 生 1：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有什么不同 ?作者為什么要改寫 ? 生 2：這首詩抒發(fā)了詩人什么情感 ? 生 3：為什么 2～ 4 節(jié)中反復(fù)用 “ 定然 ”“ 定 ”? 生 4： “ 流星 ” 我們往往用 “ 顆 ” 形容，為什么在這用 “ 朵 ”? 生 5：如何理解詩的寫景和想像 ?這首詩 4 節(jié)分別寫了什么內(nèi)容 ? (師板書問題 ) 小組學(xué)習(xí)，討論解決以上問題 (4 分鐘 ) 師：小組討論，解決黑板上的問題。下面大家配樂齊讀，邊讀邊想像詩人面對星空想到了什么。 個別生讀加點評。 天上的街市教學(xué)反思 7 一、導(dǎo)入、板題、作者 (2 分鐘 ) 師：同學(xué)們，上課前，我們作個小測試，比比看，誰的想像最豐富 ?(老師在黑板上畫 “ ○”) 由這個圖形，你想到什么 ? 生 1：像十五的月亮 生 2：像《火紅的太陽》 生 3：像滾動的輪子 師：很好，同學(xué)們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。比如，在賞析詩歌的時候，有學(xué)生已經(jīng)回答出詩歌當(dāng)中表達(dá)了詩人對自由理想的追求，我只是評價其講得好，而沒有順勢引導(dǎo)到我要講的主題上來，使得課堂的良好生成被我忽略掉了。比如第一個環(huán)節(jié)朗讀的環(huán)節(jié)，我為了節(jié)約時間，沒有給學(xué)生提出朗讀的要求，只是一味地讓學(xué)生讀，去分析現(xiàn)代新詩的特點，連我的范讀都忘記了。我也明白他們的意思，可是，我覺得真的放開手讓學(xué)生去