小學(xué)語文教學(xué)論文(2)(完整版)
【正文】 貝多芬是怎樣譜寫成的呢？ （ 2）牽住情感 兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成 —— 發(fā)展 —— 穩(wěn)定；也可以由生成 —— 淡化 —— 泯滅。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達到 “ 課盡而情未了 的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。 ” 學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無，對其內(nèi) 在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。在長期的語文教學(xué)中，深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。那么，如何在閱讀教學(xué)中運用 “ 閱讀期待 ” 來提高閱讀質(zhì)量呢？ 適當(dāng)?shù)纳壳? 當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。結(jié)果孩子們通過閱讀對比，發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。 當(dāng)然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所 愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。他們會 “ 不由自主地 ” 想說，想抒發(fā)情感。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。 ”?? 我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。但是，在語文教學(xué)中開展活動、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑 ?? 這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的 “ 二度創(chuàng)作 ” 了，達到 “ 你中有我，我中有你 ” 的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1