【正文】 練和人文關(guān)懷并重作文是學生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。 在識字和寫字教學中，賦予人文情愫識字教學歷來是低年級教師頗為費心的一項工作，付出的勞動跟收獲往往不成正比，教師常常在識字寫字教學過程中將語文完全當成了一種工具，只是一味的強調(diào)孩子去識字，而忽略了識字的興趣，從而導致識字教學枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一道道支離破碎的應用題，一個個讓學生去鑒別正誤的選項，除了體現(xiàn)語文工具性的重要外，我們根本無法探究語言外殼下所蘊藏的內(nèi)在精神?！比~圣陶先生說過：“語文是工具。作為一名語文教師只有在語文教學中達到“人文性”和“工具性”的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。作為一名教師只有在語文教學中達到 “人文性”和“工具性”的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為既能得心應手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標。語文盡管具有“工具性”和“人文性”密不可分的雙重屬性，但是，無論是“工具性”還是“人文性”都應以學生為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本。從而達到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。在寫作教學中，寫作技巧的訓練和人文關(guān)懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應。這樣，學生由教材到課外，由課堂到生活，在學語文的同時用語文，在生活中學語文，開闊了視野，豐富了知識，能力也得到了提高。作者蘊含在字里行間的思想感情，通過有感情地朗讀，使學生在讀書中受到感染和美的享受。在語文教學中，教師要善于把學生帶入文本情境之中，通過合理的導入，恰當?shù)姆治稣n文內(nèi)容，使學生在情感上獲得共鳴，受到感染，體會文章的情感美，產(chǎn)生美的愉悅。在教學語文課時，可能通過繪畫尋找語文教學中的美，使抽象的語言美具體化，使語文教學更富有畫面美。在語文教學中，把音樂同語文教學有機結(jié)合起來，學生能在優(yōu)美的音樂中學到知識，得到美的享受。教學《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。本文基于對微課運用優(yōu)勢的分析，就其在高職語文教學中的運用進行了探究。國內(nèi)知名學者姚正東認為，微課其實并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容或微型課程，而是指基于在線學習或移動學習的實際教學內(nèi)容。本文結(jié)合現(xiàn)實需求，有針對性地提出了微課在高職語文教學中的運用策略，以供參考和借鑒。在此過程中，豐富的課程內(nèi)容設(shè)計為實現(xiàn)高職語文教學功能奠定基礎(chǔ)。單就教學形式而言，高職語文教學以提升文學素養(yǎng)為導向，注重解決實際問題能力與漢語表達能力兩方面培養(yǎng)，關(guān)注學生主體地位發(fā)揮。傳統(tǒng)應試教育模式下，試卷考試是核心，并由此決定學生學習成果，一定程度上存在著偶然性、局限性，同時也很難調(diào)動其學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性?！緟⒖嘉墨I】［1］楊萌．微課在高職語文教學中的應用［J］．吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2016，30(6):69～70［2］吳蘭．探析微課在高職語文教學中的應用［J］．才智，2016，36:72，74［3］趙倩．淺析“微課”在高職語文教學中的運用［J］．四川勞動保障，2016，1:48～49［4］劉鐵英．淺談微課在高職高專院校教學中的應用［J］．中國培訓，2016，18:163，165.第三篇：信息技術(shù)與語文課程教學實踐論文信息技術(shù)課程的一個教學任務是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應用。二、信息技術(shù)與小學語文課程整合的對策。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。特別是在倡導節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應用有助于無紙化教學與辦公的開展。在小學語文教學中應用信息技術(shù)，擺脫了時間與空間的制約，實現(xiàn)了教學模式的豐富，拓展了學生的學習視野。這樣，天長日久，在學生中形成了良好的行為習慣、積極向上的班風，學習風氣濃了，教學成績提升了。具體來說主要做了以下三點工作：一是主動找學困生談心，盡可能全面的了解他們的思想狀況，弄清楚他們學習差的根源，以便對癥下藥，有的放矢；二是鼓勵他們樹立信心，明確奮斗目標，培養(yǎng)他們的自制力，幫助他們走出低谷。三、找對關(guān)鍵點，重視課堂教學我深深地體會到，教學效果的好與壞，教學成績的提升與否，關(guān)鍵在于課堂教學，所以我歷來十分重視備課。”要求在不改變原意的基礎(chǔ)上，讓學生改成反問句，改成感嘆句，改成雙重否定句。總之，要提高教學質(zhì)量：一要抓班風，二要求真務實，三要多奉獻?！痹诖笳Z文觀的背景下，語文課堂的教學內(nèi)容、行為等，更應該以一種詩意的方式來演繹。至于教學語言的連貫性，這更是應該做到的。在課堂上，不僅要求學生專注的聽，還要激勵他們積極認真的思考。高質(zhì)量的課件、行云流水的課堂語言，這一切豈不令人感到賞心悅目，詩意盎然？二、創(chuàng)設(shè)趣味性的語文課堂再新課改的背景下，提高學生的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教育者的共識。中學生正處在求知欲強、好奇心強的年齡階段，如果教師講課雖然有趣，但缺少知識性，那么，久而久之，也會令他們大失所望。這些美的教育不僅能激起學生學習語文的興趣，而且能培養(yǎng)其健康的心理、獨特的個性和豐富的感情。心相通了，還有什么障礙不能逾越，什么困難不能迎刃而解呢？（二）指導學生閱讀的內(nèi)容，要有所選擇、有所放棄 閱讀不能盲目。（四）指導學生做好讀書筆記俗話說：“好記性不如爛筆頭。應該培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。要知道學生在閱讀中隨時做出判斷：自己正在閱讀的書籍，空間宣揚的是真實還是虛假，是準確還是謬誤，是正義還是邪惡？只有養(yǎng)成這種習慣，才能有自己獨到的見解，去粗取精，去偽存真，真正有利于提高自己的文化素養(yǎng)和審美情操。呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是受益于課外閱讀。（三）以美激趣俗話說：“愛美之心，人皆有之。如何提高語文教學的情趣性呢？我覺得：（一）以情激趣在語文上，老師在傳授知識的同時，還應把自己的情感注進去，并融入到課文內(nèi)容及人物角色中去，以激起學生的情感，誘發(fā)引導他們積極主動地探索宇宙和人生的真理，從而最大限度地激發(fā)起學習語文的熱情。教師的親和力在舉手投足、一言一語中都有所體現(xiàn)，要讓學生感受到自己被關(guān)注、受鼓舞、有啟發(fā)、重益處。如果能做到上述“八戒”，真的可以稱得上詩意了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養(yǎng)在極在程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。找對方法，抓住關(guān)鍵，再加上艱辛的努力，就會結(jié)出累累碩果。只有這樣，課堂教學質(zhì)量才會大大提高，學生才能每課均有所得，從而真正形成知識的內(nèi)化，促成學生語文素質(zhì)的提高。例如，在字詞教學中，就把識字作為教學的重點，把字詞的應用作為教學的難點來安排；在閱讀教學中，寫作方法和情感教育是重點，應用是難點；作文教學中，構(gòu)思是重點，寫作是難點，等等。在剛接手這個班時，我發(fā)現(xiàn)班上的何立、蘇良英在學習上欠主動，作業(yè)時常不能按時完成，面對這點，我先是找他們談心，了解原因，通過談心我知道何立是因為速度慢，而蘇良英是因為貪玩，于是我減輕了他們兩人的作業(yè)量，同時，隨時提醒蘇良英要養(yǎng)成良好的學習習慣，目前，他們兩人的作業(yè)能按時完成，上課也能積極的回答問題，通過測試，成績也在逐步提高。對于優(yōu)秀學生，我向他們提出了更高的要求。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學教師。手寫板的應用：當前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M了人們的生活與學習中，其屬于計算