【正文】 最充實(shí)的時(shí)光，可惜的是這種時(shí)光對(duì)我來說過于短暫，以至于現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備甚少，不能與博學(xué)多識(shí)沾邊。 我喜歡讀者網(wǎng)站中的二句話，因?yàn)樗钫鎸?shí)的體現(xiàn)出了讀者。寫的不好敬請(qǐng)諒解。因?yàn)樽x書，一向豪爽的我，也變的更為大氣了。 我也不知從何時(shí)起，腦中一直有個(gè)信念固執(zhí)的占據(jù)著。那么多的書，似乎變的 越發(fā)讀不完了。 時(shí)有人問我關(guān)于書的事，有些我委實(shí)回答不了。 因?yàn)樽x 的積累，因?yàn)樽x的輸入，自然會(huì)有源源不絕的寫，不絕的輸出。從中也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多你不知道的我的真實(shí)，也許你會(huì)重新認(rèn)識(shí)我，那個(gè)爬書山的女子，雖然她不夠勤奮，有時(shí)還懶得很。一天，我寫完作業(yè)。居然只說了句：要是多讀點(diǎn)書就更好了。我卻一步步理解明白了他們的話。謝謝大家！ 教師關(guān)于讀書分享的發(fā)言稿篇 5 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行： 在我發(fā)言前，王瑛老師的發(fā)言震撼全常我只能自我解嘲，幾句話過渡到我的發(fā)言 !呵呵 !引言如下：剛剛王瑛老師為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩情畫意的情境，讓我們沉浸其中，無比膜拜哈 !但是，我堅(jiān)信樸素的語言并不影響對(duì)真理的表述，下面讓我和大家一起回歸淡定的理想思考。只有孩子的思維被喚醒，被激活的情境下，才能讓學(xué)生全身心地去聽老師的講課，去思考，去收獲 !但我們不能滿足學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的一種積極的認(rèn)真地學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們更應(yīng)該關(guān)注這種愛聽課、會(huì)聽課、會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng) ! 其實(shí)情境課堂的最直接效果就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣的同時(shí)，我們也正在形成某種良好的習(xí)慣，證應(yīng)了那句話 —— “ 在付出與收獲的同時(shí)，成就別人，頁成就自己。雖然我也曾帶領(lǐng)孩子們上 “ 讀報(bào)課 ” ，和孩子們在早讀時(shí)間共享 “ 閱讀經(jīng)典 ” 的美好，并要求孩子們寫多少篇不少于多少字的數(shù)學(xué)日記 即便我非語文老師，但又有什么能阻擋我熱愛閱讀、喜歡寫作，對(duì)孩子們的未來負(fù)責(zé)的信念呢 ? 關(guān)于雷夫老師與孩子們藝術(shù)的交流，原來我只知道可以讓孩子們未來的人生豐富多彩，并遠(yuǎn)離無聊的紙牌、麻將的誘惑。但隨著年齡和教齡的增長，在繁瑣的工 作面前，讀書的興趣漸漸地淡去了，今天的自己總是感覺是在壓力下讀書。分別放在家里、辦公室里、學(xué)校宿舍里，利用休閑時(shí)間提升自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)教師無論是自身素質(zhì)的提高還是專業(yè)理論的提升，都是 在參與各種活動(dòng)的過程中才會(huì)有質(zhì)的飛躍。我任教 X 年，在這 X 年里，無論是擔(dān)任 __、__和 __教學(xué)，還是班主任工作，我都能得心應(yīng)手，應(yīng)付自如，這一切，都得益于我愛讀書。他的 “ 多改變自己，少埋怨環(huán)境 ” 、 “ 選擇積極角色進(jìn)入生活 ” ， “ 多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任 ” 、 “ 提高笑對(duì)人生的能力 ”?? 猶如一泓清泉，流入我久旱的心田，從此，我知道 ，要做一個(gè)好老師，從好心態(tài)開始。教育是一首詩 /詩的名字叫創(chuàng)造 /在探索求知的叢林里 /有一面?zhèn)€性的旗。我當(dāng)過班主任也做過輔導(dǎo)員，酸甜苦辣我都嘗過，但我受到了家長和學(xué)生的愛戴，這是真的。 今天我仍樂 此不疲，在書海中快樂的遨游，因?yàn)闀菬o盡的寶藏，為我增添了豐富的知識(shí)；書是快樂的天堂，讓我忘記了所有的憂傷；書是冬日里的暖陽，帶給了我春的溫暖；書又是沙漠里的綠洲，給予了我新的希望；所以，我要讓好書伴我度過一生。教育是一首詩，詩的名字叫未來，在傳承文明的長河里，有一條破浪的船。 正如德國詩人歌德所言：讀一本好書就是和許多高尚的人交談。不知道各位是否有過與我一樣的困惑：教師工作辛苦家長像上帝一樣挑剔，壓力像大軍壓境一樣嚴(yán)峻 ?? 不瞞大家說我當(dāng)年痛感，痛感人生暗淡，教育無望。不要等到書到用時(shí)方恨少，不要等到我們這種年齡，沒有精力讀書的時(shí)候，才后悔自己學(xué)到的東西太少。 在此，我給各位年輕的教師提出幾個(gè)建議： 一、明確目的：首先根據(jù)個(gè)人 情況思考自己為什么而讀書。但新時(shí)代教師再也不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，學(xué)生在某些知識(shí)方面超越了老師是常有的事兒，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，僅滿足于一杯水、一桶水，不求知識(shí)的拓展和加深是完全不夠的。從而教會(huì)我們：教育就是要以身作則，而非靠言辭說教。 最關(guān)鍵的是雷夫老師對(duì)孩子們信念的滲透，我們都知道 “ 撼山易，撼心靈，難 !”“ 教給孩子們知識(shí)容易，滲入孩子們心靈的信念，難 !”“ 簡單的說教容易，心靈的接受，難。作為一名數(shù)學(xué)教師，我更緊張，好像 “ 讀書交流 “ 是語文老師的專利似的 。但是在今年，黨我再次走進(jìn)一年級(jí)的孩子，再次用情境課堂帶領(lǐng)著他們快樂地學(xué)習(xí)時(shí)，我陷入了一個(gè)更深的思考 —— “ 興趣究竟從何而來 ?” 興趣僅僅是天賦或潛能的自然表現(xiàn)嗎 ?即使一個(gè)具有天賦或潛能的孩子能否自我開發(fā) ?或是通過后天體驗(yàn)、見識(shí)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)出來 ? 從啟蒙到體驗(yàn)學(xué)習(xí)、延續(xù)發(fā)展、直到形成成熟的興趣取向，這個(gè)過程不會(huì)只是一個(gè)人在參與，在這里有孩子們自身的尋找和探索，有外界環(huán)境的引導(dǎo)和影響，有孩子們的執(zhí)著和堅(jiān)持，有外界環(huán)境的陪伴和同樣持之以恒的協(xié)助。情境課堂，以美陶冶學(xué)生的情操，吸引學(xué)生的注意，有效地培養(yǎng)學(xué)生愛聽課的習(xí)慣 。我一次次想起他們的教誨。覺得