【正文】 （噬菌體外殼），因而說了一段話：“要揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)，必須研究具有活力的有機體，那種脫離生命有機體，孤立地、單純地去研究化學反應，試圖去尋找生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的答案，那是不可能的。 一是兩位著名的物理學家，說過相似的話。作為現(xiàn)代人，對自身的了解、調(diào)控和開發(fā)潛力，對他人的關(guān)懷和愛護，都應該具有堅實的生命科學素養(yǎng)。 1． 6 在生命科學中人是研究 的主體又是客體 在自然科學的眾多門類中，自然界是被人所研究的客體，惟獨在生命科學中，人既是研究者 — 主體，又和其他事物一樣是被研究者 — 客體。而且每一種生物的生存發(fā)展，都以其他種類生物的生存發(fā)展為前提，一種或幾種生物的消亡，可能對其他生物造成災難性的后果。 1． 4 生命活動和信息變換 人類已經(jīng)步入信息時代，在生命科學發(fā)展的歷程中，自從有了遺傳學的中心法則的發(fā)現(xiàn)，使得我們恍然大悟，原來生物世代延續(xù)中復雜的遺傳、變異規(guī)律，竟是簡單至極的三聯(lián)體（三個堿基）遺傳密碼在操作；使我們領(lǐng)悟到生命活動是物質(zhì)、能量、 信息三位一體的運動和變化；使我們對生命活動的本質(zhì)的認識，又大大向前推進了一步。 他認為生命是一種開放 系統(tǒng)，是在同環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程中呈現(xiàn)輸入和輸出，自身物質(zhì)組分的組建和破壞才能存在和發(fā)展系統(tǒng)。 二是以美國（上世紀 60 年代）為代表的 BSCS 教材。每一界又有許多層次 。從人類基因組計劃到致癌基因；從轉(zhuǎn)基因動植物到克隆基因；從線粒體基因到人類始祖“非洲夏娃”；從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到 DNA 偵破技術(shù)等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識，被譽為中國硅谷的北京中關(guān)村的街心都豎立著 DNA 分子模型的雕塑。筆者和趙學漱先生合著的《中學生物教學》（光明日報出版社， 1987 版）曾概括為“生命性”“實驗性”“廣延性”“現(xiàn)代性”四方面，現(xiàn)在看來也比較膚淺，仍需繼續(xù)研究。中學生物課程，無論是分科設置還是綜合（理科）設置，都需要結(jié)合生命科學的現(xiàn)代進 展來思考它的學科特征問題。即使是還使用原課程、原教材，也應該盡可能地注入新的理解、新的精神。 以下的認識可能對即將推開的中學生物課程和教學改革會有一些啟發(fā) 。 于是，作為基礎教育中的生物科學教育，就需要跟上時代的步伐，改革我們的課程和教材，尋找淺顯、生動的形式，使學生關(guān)心它、了解它。它們都可成為獨立的研究對象，同時，它們相互之間的關(guān)系，從進化到生態(tài)都要涉及。它有 3 種教科書，分別以藍色、黃色和綠色為教科書封面的顏色。他說：“生命的形式不是存在著，而是發(fā)生著，它是通過有機體同時又是組成有機體的物質(zhì)和能量的永恒流動的表現(xiàn)形式。信息本質(zhì)上不是物質(zhì)和能量，但需要物質(zhì)作為載體，需要能量供應。這種生物界的多樣性和相互依存、相互制約的關(guān)系，在非生命自然界中，遠沒有達到這種程度。因為人的自然屬性是生物，屬于哺乳綱靈長目的人科。 二是對生物 — 社會問題缺乏重視。一位是波爾，丹麥物理學家，量子力學的領(lǐng)頭人，哥本哈根學派的創(chuàng)始人?！边@告訴我們，研究活的有機體，是研究生命科學的根本方法。新近發(fā)表的《美國國家科學教育標準》中，除去從 K— 12（從幼兒園到 12 年級）都必須實施 8 個方面的內(nèi)容標準外（ 8 個方面是：科學的統(tǒng)一概念和過程、作為探究的科學、物質(zhì)科學、生命科學、地球和空間科學、科學和技術(shù)、從個人和社會視角所見的科學、科學的歷史和本質(zhì)），在生命科學部分，其內(nèi)容標準按學段劃分，分別是： “由于幼兒園至 4 年級學生參與一系列活動的結(jié)果，所有的學生應該理解下述內(nèi)容：生命體的特征；生命體的生命周期；生命體和環(huán)境。 2． 1 提高科學課程在課程整體中的地位 首先是強化全國統(tǒng)一設置的必修課程和核心課程。《 2061 計劃》的主要負責人詹姆斯韓國政府提出了“全人教育”的目標，聲稱要培養(yǎng)未來社會需要的健康的人、愛美的人、有能力的人、有道德的人和自主的人。 有科學素養(yǎng)就意味一個人能夠讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能夠參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話。小學、初中階段的綜合，有許多優(yōu)越性，從認知心理學角度看，這個年齡段的學生習慣于把周圍世界的事物當作一個完整的東西來認知，而還不能（或不習慣）去分別認識它的物理的、化學的或生物學的方面，就問題來教學也許更好。問題的提出是因為 第 2次世界大戰(zhàn)以后，在一些發(fā)達國家中，科學技術(shù)的發(fā)展和應用都極快，如核技術(shù)、電子技術(shù)、空間技術(shù)、新材料和基因工程等。在英國，筆者見到某大學主持編撰的中學化學教材，從實際應用出發(fā)設計了飲料化學、織物化學??等多種分冊，其效果如何，需慎重對待。某些同志片面地因“科學為大眾”，而降低對理科的要求，特別是片面保留那些傳統(tǒng)的比較脫離實際的知識，而砍掉那些實際生產(chǎn)、生活急需的與高科技相關(guān)的難一些的知識，恐未必妥當?！辈烟骄慷x為：“是學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?？茖W教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)?？茖W課程可以綜合設置或分科設置，但這些要求是一致的。 ． 2 應在上述學習內(nèi)容的框架內(nèi)，融入生命科學的現(xiàn)代進展。于是，我們的中學生物科學教育一定要關(guān)注“生物 — 社會”問題。 3． 3． 5 與主題內(nèi)容展開相并列，應涉及系列化的學生探究活動。課堂教學評價的重要標準之一應是評價學生學習過程中的參與意識、參與程度、參與 數(shù)量（占教學班人數(shù)的百分比）和參與成果如何。 2）教學應該強調(diào)理解的質(zhì)而不是強調(diào)信息的量。學生們應該養(yǎng)成對證據(jù)、邏輯和科學見解提出疑問的習慣。 7）學生們應該多接觸些在 一定歷史環(huán)境下提出來的一些科學思想觀念。 3）概念在不同的情況下碰到和以不同的方式敘述出來時學習的效果極佳。而工業(yè)社會，特別是發(fā)達的市場經(jīng)濟伴隨而來的城市化、人口流動，人是要去闖天下的，要去尋找機遇，發(fā)展自己，人也成了商品（勞務），不斷地受著社會的選擇，職業(yè)的選擇，更不必說社會民主化的進程，對人的主體參與精神的要求了。還應包括資料搜集、分析和利用；數(shù)據(jù)采集、整理、圖解化及其解讀；社會訪問和自然界的調(diào)查；某些專題研究的涉及和進行；專題報告或小論文的撰寫等。 3． 3． 4 應回顧科學發(fā)展的歷史，分析歷史，學習歷史。而且自然選擇竟然保存了一套統(tǒng)一的信息編碼，從大腸桿菌到萬物之靈的人類用的是一套遺傳密碼。 當代科學教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的傳授科學知識的教育，而是要全方位地提高學生的科學素質(zhì)，是包括知識、能力、態(tài)度和價值觀（還可能分得更細）的綜合教育。這里有兩個方面的問題要注意： 一是要突出生物學方面的科學素養(yǎng)，即具備基本的生物學知識及學習和應用生物學知識有關(guān)的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚的興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的有關(guān)態(tài)度、行為和習慣。 當然，“探究”不是教學活動的全部形式，《標準》還指出：“只動手不動腦的科學活動無法達到探究的目的”，“靠任何單一的教學策略或?qū)W習活動都 是無法辦到的”。 以講解為主，強調(diào)學生跟著教師的思路走的課堂教學，是我們的特色，也許日本和我們甚為接近。其次， 我們現(xiàn)在強調(diào)教育要為社會主義建設服務，包括為地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展服務。同時科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)，技術(shù)形成生產(chǎn)力的速度異常地快，新的技術(shù)成就及其產(chǎn)品正在大踏步地進入生產(chǎn)領(lǐng)域和生活領(lǐng)域。還有實行綜合的科學課后，在教學計劃、課時分配中，作為核心課程，將和語言、數(shù)學等課程并駕齊驅(qū)，例如在我國對初中生物課重視不夠，也許在科學課中，就能較好地解決