化學能與電能教學案例及教學反思(完整版)
【正文】 動手 開展實驗 小組討論 得出結論 解決問題 發(fā)散思維 應用評價 創(chuàng)新方案 觀察 → 探索 → 驗證 → 歸納 激發(fā)思維 激化思維 深化思維 聚合思維 四、教學過程： 【引入】火力發(fā)電中能量是如何轉化的呢？ 火力發(fā)電是通過化石燃料燃燒 (氧化還原反應 )，使化學能轉變?yōu)闊崮?，加熱水使之汽化為蒸汽推動蒸汽輪機，然后帶動發(fā)電機發(fā)電。 【提出問題】你的頭腦中產生了什么疑問？做一個合理的假設解釋你的疑問！ 【學生假設】假設：電子從鋅片跑到銅片上。電子由鋅片流向銅片 ，根據物理學知識，電子移動方向與電流方向相反，電流由銅片流向鋅片，銅片為正極，鋅片為負極。 【提問】有新發(fā)現的請舉手，還有什么實驗方案在現有實驗條件無法驗證的 ? 【學 生】原電池反應必須是自發(fā)氧化還原反應。 【課后作業(yè)】 完成探究：完成探究活動表。如激勵性策略，即使用鼓勵性語言，肯定學生任何一個微小的閃光點；自主性策略，即要求設計的問題有一定思維含量，討論要注重實效性，討論過程要注意學法指導，并培養(yǎng)學生善于思考、勇于提出問題的習慣；診斷性策略，即教學過程中經常注意學生的學習情況 ，根據反饋的信息調整教學程序；創(chuàng)造性策略，即鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表不同意見尤其是創(chuàng)造性的意見。 從學生的心理特點來看，高 一 的學生對新鮮事物有強烈的好奇心和探索欲望，對老師的講授敢于質疑，有自己的想法和主見。 本節(jié)課應給學生充分的討論時間和自由發(fā)表意見 的機會。在實驗探究的過程中，學生肯定發(fā)現了不少新問題，心里有很多想法，其中不乏正確的和錯誤的、常規(guī)的和富于創(chuàng)新的想法。并且具備了初步的探索能力。教學效果就是教學目標的達成度。 搜集關于廢舊電池中存在的物質，廢舊電池隨便丟棄會對環(huán)境造成哪些不良影響？ 五、教學反思： 本課時為實驗探究教學模式，本課時教學是否成功，筆者認為，應從以下幾個方面綜合考慮： 教材處理是否合理。方式：最好先獨立設計，并動手試驗，邊做邊改進，也可與鄰座同學相互討論和觀摩，或請老師指導。 【教師總結板書】 化學能 ????? ?? 氧化還原反應 電能 ?????? 2Zn2e2Zn氧化反應 ???????? 2H2e2H還原反應
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