曹劌論戰(zhàn)分層作業(yè)設(shè)計(完整版)
【正文】 的左丘明，即可看出?！恫軇フ搼?zhàn)》分層作業(yè)設(shè)計 一是學(xué)生分層。而在分析“三鼓”、“三可三不可”中，前兩個“未可”的原因留給 B層的學(xué)生回答，而最后一個“未可”后，曹劌為何要“下視其輒，登軾而望之”呢？一些 B 層的學(xué)生和 A層的學(xué)生馬上能從課文中找到答案 ，即確定齊軍是否詐降，是否有埋伏。 我布置的語文作業(yè)主要分為預(yù) 習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。同時我劃出了四句重要句子及其中重要實詞讓學(xué)生試著解釋，不會的用紅筆勾出。而 A 層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外是到課外查找歷史上“以少勝多”的兩個戰(zhàn)例來，并試著分析它們的異同點。正如一位德 國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這是因為分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。而這個拓展作業(yè)正好能滿足 A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個特 點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。而 A層學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)則是 B層口頭作業(yè)之外，再完成一個整體感知和質(zhì)疑的任務(wù)，即概括本次戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)
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