再見了，親人教學設計(完整版)
【正文】 這兩部分內(nèi)容要用親切、勸慰的語氣，懷著無比感激的感情讀。在這篇課文里， “ 雪中 ” 指的是 —— 生：（讀有關(guān)內(nèi)容） 師： “ 送炭 ” 指的是 —— 生：（讀有關(guān)內(nèi)容） 師：同學們還發(fā)現(xiàn)了哪些詞語？ 生：從 “ 背進、丟下、唯 一 ” 幾個詞也能看出大娘愛志愿軍。（生讀、劃） 生：（講有關(guān)句子。想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事？除此以外還寫了什么內(nèi)容？（范讀） 生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。宜用感情朗讀貫穿全文教學，讓學生在多種形式的讀中領(lǐng)會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神 。 難點：體會中朝人民的友誼是用鮮血凝成的?！对僖娏?，親人》教學設計 一．教學目標 “ 雪中送炭 ” 、 “ 唯一 ” 、 “ 同歸于盡 ” 等詞語的意思，抓重點語句體會其表情達意的作用。 三．教法學法 ，渲染情境 ，激發(fā)情感共鳴。 。（板書：回憶） 師：你是從什么詞語判斷出來的？ 生：我從 “ 記得 ” 、 “ 還記得 ” 兩個詞語判斷出來的。略。因為在最危險的時候，大娘首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。 師：最后一句是什么句式？誰能改成陳述句？哪種句式好？ 生：最后一句是反問句，改成陳述句是 ?? （略）反問句好，表達的感情強烈。（師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是： （ 1）找出 “ 回憶 ” 部分，扣住詞句理解； （ 2）劃分每段層次，把握段落中心； （ 3）反復朗讀課文，體會內(nèi)在感情。 生：我理解 “ 同歸于盡 ” 的意思是一同走向毀滅或死亡 。 師：那她今天為什么要哭？豈不是不剛強了？ 生：不是。 生：我會把反問句改為陳述句。 生：我讀懂了 “ 回憶 ” 部分，從 “ 那是一九五二年春天 ” 可以看出這是回憶的開始。（生讀） 師：這一段又使你明白了什么？ 生：這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人，
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