31植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計周元元(完整版)
【正文】 實驗證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。并提出問題： （ 提出問題供學(xué)生討論，學(xué)生閱讀思考概念中的重點詞 單側(cè)光。 2．能力目標(biāo) （ 1） 嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。 本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。 （ 2） 進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗結(jié)論的評價。 分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。 第一、三 組說明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無關(guān)。 選擇黑暗是排除單側(cè)光對實驗結(jié)果的干擾。 植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側(cè)光造成生 長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。缺少對照實驗，說明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運輸，因此這個實驗需要把胚芽鞘倒置的對照。注意不是細(xì)胞分裂。 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。 本教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思 維過程（將 胚芽鞘進(jìn)行各種處理 ）。 ②實驗中運用了對照思想，增加實驗結(jié)論的可靠性。運輸?shù)姆较蚍謽O性運輸和非極性運輸兩種，運輸方式為主動運輸。 運輸方式：主動運輸。 生長素主要合成的部位在哪？ 生長素的運輸，分析書 P49，技能訓(xùn)練， ① 這個實驗的設(shè)計是否嚴(yán)密？ ② 從這個實驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？ 胚芽鞘既不生長，也不彎曲。 向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。 該實驗 的結(jié)論是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的
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