粵教版必修三鞏乃斯的馬教學(xué)設(shè)計(完整版)
【正文】 秀美等。讀他們的散文，我們感覺活在語言的童話里，每一粒文字都飽滿透亮，每一粒文字都有靈魂；我們感覺如魚，五千個文字像水一樣呼吸，流向歷史與未來，我們再也離不開語言的河流了。如三彩陶馬，各種形象的馬都?xì)庥钴幇?，有個性，有情調(diào)，有姿態(tài)，馬的形象和精神升華為大唐盛世精神的體現(xiàn)。”怒有健壯、神俊之意，武有勇猛、剛健之說。請同學(xué)說說文章的思路是怎樣的？ 師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯 闊場面，再從馬聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。 思考文章的寫作思路和觀點(diǎn)態(tài)度。我認(rèn)為無論從“感悟自然”的活動目的來看，還是從文章本身的魅力來看，《鞏乃斯的馬》都不應(yīng)被忽略。 增強(qiáng)學(xué)生對美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語言的表達(dá)能力。在千年之后，如千年時間的每一個點(diǎn)，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰 —— 馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強(qiáng)的追求。 馬給予他怎樣的啟示？寄寓了作者怎樣的人生理想？你從中獲得什么教益？ 你如何理解作者的“偏見”？ ????? 關(guān)于“民族的生命內(nèi)涵” 提出的問題可能也會很多，教師補(bǔ)充三點(diǎn)： 文章結(jié)尾 部分談到“我們是十分喜愛馬的民族”，列舉了我國的雕刻藝術(shù)和文學(xué)作品《三國演義》中的馬，請再舉幾個以馬為題材的藝術(shù)作品。狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。要求用精練的詞語概括該段文字并用多樣的方式表現(xiàn)對該段文字語言意境的感悟，如配樂朗讀、配畫配詩、改編成詩歌等，然后從詞句、表現(xiàn)手法等方面用流暢的語言賞析評論該段文字。例如對于文字“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的斯鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”的賞析：用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)作者的語言張力。談?wù)勚軡⑽脑娨夂兔栏械脑慈Ｔ囅?，如果沒有自然，人類的語言將多么貧乏，人類將喪失多少 詩意??！ 散文家李漢榮說：“每次寫作，我總是打開窗子，眺望一會兒朦朧的遠(yuǎn)山，如果恰逢一聲鳥叫，我的詩文便有了清脆生動的開頭；如果在夜晚寫作，我就先在空曠寧靜的地方，仰望頭頂?shù)男强?，聆聽銀河無聲的波濤，宇宙無窮的黑暗和光芒便滔滔地向我的內(nèi)心傾瀉，我靜靜地呼吸著那從無限里彌漫而來的浩大氣息，然后，我開始訴說，向心靈訴說，向人群訴說，向時間和萬物訴說。本設(shè)計不走生態(tài)平衡的路子，從語言鑒賞、寫作的角度切入思考人與自然的關(guān)系，給學(xué)生又一種啟發(fā)，使課堂有了新的思維品質(zhì)和人文氣息。還有鑒賞語言部分，自由組合、自由選擇文段和呈現(xiàn)方式也體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性化閱讀的要求。 。在合作交流的平臺上，學(xué)生之間、師生之間的思想不斷碰撞、激發(fā)，新的思想不斷生成，這是人的生命本質(zhì)的體現(xiàn)，一旦學(xué)生感到了很想說話，精神被點(diǎn)亮的時候，許多意想不到的創(chuàng)
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