蘇教版語文九上鼎湖山聽泉word課堂實(shí)錄及反思(完整版)
【正文】 師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。（生驚訝）冷笑?。ㄉΓ┢ばθ獠恍?。 剛剛拿到教材，沒有一點(diǎn)兒預(yù)習(xí)，這就要求我們上課更認(rèn)真，能做到嗎？ 生：能！ 師：認(rèn)識(shí)我嗎？知道我姓什么？ 生：姓支。 “面帶笑容”“開懷大笑” 生笑得不夠開懷。（齊讀）第一個(gè)字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了 12 畫，那么這個(gè)字，你不僅會(huì)寫了，而且連筆順也記住了。大家見過這個(gè)東西沒有？（師板畫 “鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。（板書：聽泉） 聽泉，可能會(huì)是在什么情況下聽的呢？ 生：?? 師 ：嗯，都有可能。 生自由讀課文。 生讀。 生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。 你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。詞語教學(xué)） 生：我覺得 這兒說??（第四節(jié)中的分述部分）特別美，都用西洋樂器作比呢。（對(duì)要改寫句子的學(xué)生）你可得想出氣勢(shì)磅礴的中國民樂哦。 師：你認(rèn)為你可以練習(xí)得讀給大家聽了嗎？ 指名分段讀。 生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。 齊讀。 生讀。 師：讀得挺好的，不過也要挨點(diǎn)小批評(píng)，就是不愛舉手。 師：這一段是寫白天親眼看泉，聽泉，下面我們要花大力氣來學(xué)第四段 第四自然段 指名讀（六人按總分總的形式分讀） — 齊讀（指導(dǎo)讀好“萬籟俱寂”“細(xì)細(xì)”） — 指名讀 師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來讀一讀。 這泉流到山間就成 —— （生接：小溪） 生：清溪（師板書） 齊讀板書 下課 附板書： 鼎湖山聽泉 小雨薄霧鼎湖山， 一路濃陰一路泉。學(xué)生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的?？晌铱偸遣环判模€在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了！ 第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物，也應(yīng)該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！ 。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地 照搬教案，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對(duì)他們是沒有吸引力的。 我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是： 了解課文每個(gè)自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。 《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情。（指名女生讀） （對(duì)著該女生）：你現(xiàn)在心里想一個(gè) 人的名字，最好是個(gè)女同學(xué)，跟她比，讀好了就點(diǎn)名，點(diǎn)到誰，就誰來讀。這一段給你有什么感覺，想法，站起來說說。 師：對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水 —— （生接：蘊(yùn)育生機(jī)） 師：學(xué)了這一段，我們要學(xué)習(xí)第二四兩段了。 師：那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？ 生：因?yàn)槿o他享受，所以他陶醉了。 最后一段 師：剛
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